初中英語課堂創設教學活動情境途徑初探

摘要：隨著我國課程改革的深化，新的教學模式不斷涌現，傳統的語法教學改革舉步維艱。在這種情況下，我們教師應該更新教學觀念，正確領會新課標關于英語教學改革的精神，善于創新，使英語課堂教學真正成為培養學生創新、實踐、合作，掌握英語語言的技能和能力。作為一門重要的工具，學習英語的目的就是為了讓學生能具有扎實的基礎知識和語言交際能力。因此，在初中英語教學中創設教學活動情境是每位教育者義不容辭的責任。

關鍵詞：精心備課;由淺入深;建立模式

一、 精心備課，營造和諧的課堂氣氛

課堂教學氛圍應該輕松愉快，活潑有序，由于英語課是一門實踐性很強的課程，英語技能形成要依賴于大量的課堂活動。如果課堂氣氛過于嚴肅呆板，會使學生思想上產生一種無形的壓力，從而抑制大腦皮層的活動，阻礙學生的主動活動和思維過程;如果教學氣氛過于松散雜亂，則會導致無法完成教學任務，無法完成教學任務，無法實現教學目標和要求結果。因此，教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，創設輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，只有這樣學生才會敢于開口、樂于開口講英語，活躍思維，才能成功地進行大量的課堂實踐活動，學生才會展示自己的才華，推動自身修養的發展。

學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，多給他們獨立思維的時間與空間，讓其學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識、提高創新能力的目的。

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。

在課堂提問中，應盡量避免過多的機械性問題，因為機械性問題大多數只要回答Yes或No就可以了，學生根本不需要積極思考，也沒有機會多說一些，這樣的設疑就失去了它本身的意義。這時，教師可以從多個角度，使用多種方式進行設疑，如使用激勵式、開放式、判斷式、啟發探究式等提問方式，適時適度地、循序漸進地引導學生通過發散思維來解決實際問題。

二、 由淺入深，培養學生學習英語的興趣

靈活運用教材，拓展學生思維，提高學生語言運用能力，這就要求我們教師認真鉆研教材，研究學生，不斷更新知識，掌握新技術。除此之外，教師還要不斷積累素材，尋找合適的切入點，把教材和課外資料有機地結合起來，使學生在學習的過程中產生更強烈的求知欲和表現欲，樂于將他們看到、聽到、讀到的新知識、新內容經過思維加工，用自己的語言表達出來。這不僅讓學生掌握了新知識，提高了口頭表達能力和交際能力，還培養了他們用英語思考的習慣，激發起他們更大的學習興趣。

要使學生產生并始終保持對英語學習的濃厚興趣，把學生的興趣轉化為一種自覺的學習行為，就要求老師在教學工作中采取靈活多變的方式。比如在課堂教學中采用“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”等多種寓教于樂的新模式，教師也可以運用現代教育技術，通過音像視聽多媒體手段，使課堂氣氛活躍，讓學生敢于主動發問，積極參與教學活動，這就能極大地提高教學效率。

具體一些講，老師可以通過分角色表演對話、英語辯論賽等方式來鍛煉學生的膽量和口才;通過演英語短劇以激發學生學習興趣、提高其隨機應變能力;通過舉辦英語角、成立英語興趣小組等方式提高學生的組織能力;通過用英語給家長寫信、講英語故事、寫英語日記等方式培養學生學以致用的能力;通過對學生成績的分析培養他們謙虛謹慎、戒驕戒躁的作風;通過學生當“小老師”的“一幫一”活動培養他們互助友愛的優良品質……這些諸多的有效形式，既深受學生歡迎，又能大大激發學生學英語的興趣。

三、 建立模式，培養學生學會英語思維

思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點。因此培養學生發現問題、提出問題的能力有極其重要的意義。而學生提問的能力與習慣，不是一朝之功。把課堂提問理解為“學生回答教師的問題、做教師要求做的事”是膚淺的，提問并不是教師的特權，課堂上師生有效的互動還表現在學生會向教師提出問題和質疑。“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火線，是學習的內驅力。在教學中，我們不妨常做做語言游戲，因為游戲形式多樣而且生動有趣，可以訓練學生答題和提問能力。英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是大有裨益的。

在日常授課中，我一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞筆者也盡量用簡單英語解釋。目的是把高中新教材“話題——結構——功能”這一教學思路和途徑點明給學生，讓他們自覺地把握學的方向，指導其嘗試構建對話課的學習模式。

教學實踐證明，在課堂上發展多種形式的教學是非常有效的。隨著英語教學地不斷學習、不斷探索、不斷總結和研究有效的聽說策略，課堂教學效果將會進一步提高，這樣學生駕馭語言的能力將會提升，聽說技能也將會得到發展。

總之，初中英語課堂創設教學活動情境是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，這就需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只要教師在英語教學過程中有整體意識，統籌安排，做到課內外科學銜接，把學生的能力培養貫穿于學生學習的全過程，就能使學生的非智力因素得到全面較好的發展，從而最終實現英語素質教育的目標。

作者簡介：

朱梅，貴州省畢節市，貴州省納雍縣骔嶺中學。