基于意義學習理論的小學低年級寫字教學研究

摘要：在知識文化當中，文字是非常重要的一個載體，是學生學到其他知識的基本基礎，而小學是學生學習的重要基礎，也是學生口頭教育向書面表達轉換的關鍵時期，在這其中，寫字教學的開展是非常重要的橋梁。因此，為了保障寫字教學的有效開展，教師也可以將意義學習理論引入進來，使得教學成效得到保障。基于此，本文將以此為話題，對該理論的滲透進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：意義學習理論;小學;寫字教學;策略研究

一、 前言

在新課改的背景下，小學語文教學當中的寫字教學也承擔起了更多的任務，不僅要保障學生的識字量，也應使得學生具有一定的書寫能力、即時書寫能力等，也就是在規定的時間內要完成既定的漢字量，實現識字和寫字的緊密相連。因此，為了保障這一目標的達成，教師在教育實踐中，也應更新自身的教育思想、教育觀念，將意義學習理論引入進來，達到理想中的教學狀態。

二、 小學低年級寫字教學中意義學習理論的引入意義

伴隨著意義學習理論的逐漸成熟，該觀點在寫字教學當中的引入，可以為教學的開展提供更多的生機和活力，對于教育教學的有效展開有著非常深遠的影響。在這一理念當中，對學習類型進行了層次性的劃分，主要可以分成發現學習、命題學習、概念學習、表征學習等。其中，家庭教育就可以被稱之為表征學習，是命題學習和概念學習間的過渡階段，在表征學習這一階段下，學生急需教師的有效引導，需要對學生問題的發現、解決能力進行培養。

在小學階段的課程教學當中，寫字教學是非常重要的一項內容，教師的教學任務不僅要讓學生學會認字、識字，掌握簡單的拼音，也應讓學生對漢字有所了解，能實現對漢字的熟練應用。而在寫字教學當中，所謂的意義學習理論就是指，在遵循寫字規律的基礎上，教師結合內容、材料，來保障寫字教學的順利開展，通過該理念的有效運用，能促使寫字教學中的材料整合，可以從特殊筆畫、形近對比、同音近義，實現對教學內容的整理和歸類，避免學生獲取一些零散性的知識，使得教學成效得到最好的保障，進一步地深化學生對漢字的理解，達到理想中的教學成效。

三、 小學低年級寫字教學中意義學習理論的引入對策

（一） 基于意義學習理論，激發寫字興趣

在進行書寫漢字的過程中，應做到細致、嚴謹，書寫漢字的過程也是靈活運用手指的過程。但小學生的特點比較活潑好動，在學習中很難長時間的集中專注力，在寫漢字的過程中容易產生枯燥感，甚至放棄寫字學習。因此，針對這一問題，教師在寫字教學中就可以借助意義學習理論，來激發學生的寫字興趣、增強教學的靈活性和多樣性，使得學生在這其中更加積極。

例如，愛聽故事是小學生非常顯著的特點，在寫字教學中，教師就可以融入一些故事。比如，每天可以借助三到五分鐘左右的時間，給學生講解一些書法家的趣事等，使得學生在寫字中集中專注力，使其積極地參與。這類故事是非常多的，比如，岳飛的沙上練字，王羲之的臨池學書，使得學生懂得在寫字中奮發上進，促使其寫作興趣的大大提升。

（二） 基于意義學習理論，啟迪寫字方法

象形文字是漢字在最初的形成形式，在后續的演變中，雖然這一作用已經得到了減弱，但是這一特征卻是有所保留的。比如漢字：眾、人、傘等都保留著這一象形特征。因此，在寫字教學的實際開展中，教師也要發揮好自身的引導作用，讓學生對漢字展開想象、聯想能力，將抽象記憶有效地轉變成圖形記憶，使得學生的寫字成效大大提升，使學生掌握更多的寫字方法。

例如，在教學“眾”這一漢字的過程中，教師就可以讓學生對疊羅漢這一情景進行想象，由上面的人站在下面的人上面，下面的人托起上面的人，也就是漢字意義——人群聚集，只有三個人才能稱之為“眾”這個字。在這樣的講解模式下，可以讓學生對字義、字形有一個充分的認知，使得學生對漢字形成進一步的理解和記憶。

（三） 基于意義學習理論，營造寫字氛圍

小學生本身具有好動、活潑的特點，在寫字中很難做到安靜專注。因此，針對這樣的現狀，教師在教學中也可以迎合學生的興趣愛好，采用趣味的方式來對學生營造一種舒適的寫字氛圍，使得學生在書寫中能夠集中專注力，達到最佳的寫字狀態。

例如，為了保障學生在寫字中的安靜專注，教師在教學實踐中就可以借助多媒體為學生引入《靜觀吟》《流水》等音樂，這樣的音樂節奏、形式是比較緩慢的，可以對學生本身的動靜狀態產生相應的影響，使得營造一種舒適、安靜的氛圍，大大地增強學生在寫字當中的專注程度，使學生的身心狀態處于放松，將寫字變成一種享受的事情來開展下去。

（四） 基于意義學習理論，增強教學實效

在寫字教學開展一段時間過后，由于學生已經有了一定的識字量，所以在教學中，基于意義學習理論，教師也可以引入一些趣味形式，使得學生的寫字能力得到真正的提升。

例如，教師可以引入一個寫字比賽，提前對學生進行預告，增強學生的期待程度。在比賽當中，教師可以進行小組間的劃分，教師為學生規定字數，由學生進行寫字，小組間可以進行互相幫助，使學生的任務得到達成。教師可以實現一定的獎勵機制，使得學生在其中煥發寫字熱情，使得寫字教學的成效得到真正的增強。

四、 結論

小學語文教師在開展低年級寫字教學的過程中，將意義學習理論引入進來是非常重要的。在這樣的教學引導下，不僅可以喚醒學生的寫字熱情、豐富教學形式，使得學生在比賽當中形成合作精神、團隊能力，也使得課堂氛圍更加和諧生動，以此來保障寫字教學的整體質量，使得學生的寫字能力得到提升，為其后續的語文學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

田維德，貴州省遵義市，貴州省綏陽縣坪樂鎮坪樂中心學校。