小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)方式研究

摘要：本研究基于永順縣兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，立足于“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)”中師生互動(dòng)的方式在實(shí)際中有效運(yùn)用這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索。觀察了解小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中三種師生互動(dòng)方式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，實(shí)踐探索小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中三種師生互動(dòng)方式的有效運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文課堂教學(xué);師生有效互動(dòng)方式

一、 問(wèn)題的提出

筆者所在兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校曾做過(guò)一次關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查，在整理、統(tǒng)計(jì)學(xué)生們的回答時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜愛(ài)善于與他們交流的教師。這些問(wèn)題引起了作者的思考。

二、 問(wèn)題界定

第一，小學(xué)高年級(jí)，論文中指兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校四年級(jí)、五年級(jí)。

第二，師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。

第三，師生有效互動(dòng)，本論文指師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、師班互動(dòng)在課堂實(shí)際中有效運(yùn)用。

三、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一） 國(guó)外對(duì)教學(xué)中師生互動(dòng)的研究主要集中在互動(dòng)類型的研究上。英國(guó)學(xué)者艾雪黎（Ashley. B. J）等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀點(diǎn)，把師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。

（二） 國(guó)內(nèi)師生互動(dòng)研究者們主要從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一角度來(lái)理解和研究師生互動(dòng)的。吳康寧教授從互動(dòng)主體角度，按照兩種標(biāo)準(zhǔn)提出了不同的課堂互動(dòng)類型。根據(jù)教師行為對(duì)象劃分為三種類型：師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)和師班互動(dòng)。

四、 研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一） 更新教育教學(xué)理念

本研究通過(guò)對(duì)教課堂教學(xué)互動(dòng)的相關(guān)理論研究，吸收先進(jìn)的理論營(yíng)養(yǎng)、更新教育理念。

（二） 探索有效運(yùn)用策略

本研究立足于“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)”中師生互動(dòng)的方式，包括師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、師班互動(dòng)在課堂中有效運(yùn)用這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索。

五、 研究過(guò)程

（一） 對(duì)兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校4～5年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，摸清學(xué)情

1. 有32%學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，主要原因是語(yǔ)文課上的互動(dòng)是呆板的，是老師的“滿堂講”“滿堂問(wèn)”，而且問(wèn)題封閉，答案唯一，啟發(fā)性不強(qiáng)。

2. 54%的學(xué)生認(rèn)為老師答問(wèn)評(píng)價(jià)比及時(shí)，久而久之，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性下降。所以，答問(wèn)評(píng)價(jià)作為課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，影響著教學(xué)效果。

（二） 通過(guò)課堂觀察，了解兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校4～5年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的現(xiàn)狀

1. 師個(gè)互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師提問(wèn)為主

兩個(gè)月的時(shí)間，筆者共聽(tīng)了兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校四、五兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班的語(yǔ)文公開(kāi)課共4節(jié)，互學(xué)課10節(jié)，共計(jì)觀察了560分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，而其中以師問(wèn)生答或生問(wèn)師答這樣的師個(gè)互動(dòng)所發(fā)生的時(shí)間是420分鐘，占了75%。而且在師生問(wèn)答形式的互動(dòng)中，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑提問(wèn)，在14節(jié)課中，只有5名學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

2. 師組互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師主持的合作探究式

筆者在兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校4～5年級(jí)的語(yǔ)文課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，4個(gè)班中只有一個(gè)班實(shí)行了分組教學(xué)，其余班級(jí)仍是傳統(tǒng)的教師主講式教學(xué)。課堂教學(xué)仍帶著濃重的教師主宰的色彩。課堂觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：師組互動(dòng)方式并不每節(jié)課上都有，所聽(tīng)的14節(jié)語(yǔ)文課中，只有4節(jié)公開(kāi)課上有師組互動(dòng)方式，平均不足10分鐘。

3. 師班互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師主導(dǎo)的大討論式

筆者在兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校4～5年級(jí)的語(yǔ)文課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，師班互動(dòng)很少，而且?guī)缀醵际谴笥懻撔问?，即老師適時(shí)出示任務(wù)，學(xué)生思考，動(dòng)筆描述，然后分組討論。最后教師總結(jié)，給出答案。而就所聽(tīng)到的14節(jié)課中，這樣的師班互動(dòng)的方式也不常見(jiàn)，除4節(jié)公開(kāi)課外，平時(shí)課堂中師班互動(dòng)僅占20%。

（三） 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)方式的實(shí)踐探索

1. 師個(gè)互動(dòng)的問(wèn)答策略探索

“問(wèn)答”占據(jù)了小學(xué)師生互動(dòng)的很大一部分，所以對(duì)師個(gè)互動(dòng)的研究從設(shè)計(jì)課堂“提問(wèn)——回答”開(kāi)始。具體來(lái)說(shuō)，有三方面策略：課前問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂即時(shí)生成和答后評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

（1）課前問(wèn)題設(shè)計(jì)

A. 教師提問(wèn)內(nèi)容必須有針對(duì)性。應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正遇到疑難時(shí)提出問(wèn)題，并且追根尋底，多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”。

B. 教師提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。使用學(xué)生熟悉的詞匯，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、清晰、易于理解。

C. 教師提問(wèn)的難易程度應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力相一致。

（2）課堂即時(shí)生成

A. 教師備課時(shí)多做預(yù)設(shè)方案。

B. 教師課堂中要跟著學(xué)生走。

（3）答后評(píng)價(jià)引導(dǎo)

提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，在學(xué)生回答問(wèn)題后要及時(shí)地評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)中不僅要指出正誤，還要說(shuō)明原因，更要評(píng)價(jià)時(shí)維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，做到不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 師組互動(dòng)的合作策略探索

（1）科學(xué)、合理的組建小組

師組互動(dòng)的前提是組建小組，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將各方面存在差異的學(xué)生組成一個(gè)小組。

（2）教師要做指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者

師組互動(dòng)的教學(xué)模式中教師的角色與傳統(tǒng)的教師角色不同，師組互動(dòng)中，教師不僅是一個(gè)指導(dǎo)者，需要積極參與指導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí);同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，這就要求教師要緊跟時(shí)代，更新觀念，汲取新知。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要做到開(kāi)放性

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，師組互動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生的需要為中心。教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，做一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)，小學(xué)生更能積極思考，他們都能在自己能力之內(nèi)完成小組合作。

3. 師班互動(dòng)的任務(wù)策略探索

在觀察兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以同時(shí)吸引所有學(xué)生的注意力。對(duì)于每個(gè)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分配任務(wù)的任務(wù)要適中，或者是有梯度。

（1）教師應(yīng)提供不同類型任務(wù)供學(xué)生選擇

（2）教師應(yīng)參與任務(wù)并扮演不同的角色

六、 研究結(jié)論

1. 在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，三種師生互動(dòng)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，建議教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)情，選擇運(yùn)用不同的互動(dòng)方式。

2. 在兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校，班級(jí)中幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)小組。建議學(xué)校積極推動(dòng)班級(jí)建設(shè)學(xué)習(xí)小組，使師組互動(dòng)能落到實(shí)處，做到切實(shí)有效。

3. 在各種條件具備的情況下，建議教師將師個(gè)互動(dòng)的問(wèn)答策略、師組互動(dòng)的合作策略、師班互動(dòng)的任務(wù)策略進(jìn)行整合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳奎熹.教育社會(huì)學(xué)研究[M].師大書(shū)苑有限公司，1992：155-156.

作者簡(jiǎn)介：

覃遵棋，湖南省湘西土家族苗族自治州，永順縣兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校。