小學數學趣味教學模式探究

摘要：趣味的教學課堂，是推動素質化教育進程的重要思路。很多教師在探究趣味教學模式的過程中，總結出了多樣化的模式，挖掘了多種教學元素。但開展趣味教學的核心是實現教學目標，促進學生的全面發展?；诖?，教師需要貫徹“以生為本”的教育理念，以趣味性教學為手段，來推動素質化教育進程。本文筆者針對趣味性教學的特點總結出幾點教學建議，并在此展開論述。

關鍵詞：故事情景;探究活動;游戲

在傳統的數學課堂教學中，教師多以傳授理論知識為主。但小學生的知識基礎、思維基礎都并未完善，抽象的數學知識會讓他們喪失學習的興趣。同時，以往的教學活動多脫離生活實際，缺乏教學的趣味性，在壓抑的課堂氣氛下，甚至會導致學生對數學產生畏懼心理。傳統的教育的方式限制了學生的思維和內在潛力，導致數學教學水平成績平平?；诖?，教師可以構建趣味性教學模式來解決長期以來存在的問題。在趣味課堂上，教師可以豐富教學內容，讓抽象的數學變得生動起來，也可以有效地吸引學生的注意力，逐漸培養學生對數學的興趣，讓教學變得更為高效。

一、 創設故事情景，營造教學氛圍

小學生基礎并不牢固，因而在學習過程中大多都會對晦澀難懂的數學知識表現出抵觸的情緒，產生煩躁的心理。但同樣，小學生不缺乏學習的欲望，只要是他們自己感興趣的元素，都會表現出濃厚的探索欲望。結合學生的這種心理特點，教師可以以“講故事”的教學手段來貫徹教學始終，以此來改變“灌輸式”教學所帶來的問題，從而帶動學生參與的積極性，讓數學課堂充滿生命力。

故事元素的選取也要符合小學生的興趣愛好，一方面教師要多與學生溝通交流，來了解當下學生們感興趣的元素，另一方面教師也要緊跟時代的步伐，以學生的視角來挖掘教學元素。比如當下比較流行的“小豬佩奇”“灰太狼”等卡通人物都可以作為數學課堂的教學元素，來豐富課堂內容，激發學生的興趣。比如在講解“長方形和正方形的周長”時，我以“小豬佩奇”等人物作為故事的主人公，為學生們設計了故事情節：小豬佩奇和灰太狼進行賽跑，比賽開始前，裁判宣布了比賽路線，即小豬佩奇在第一個草坪跑一圈，灰太狼在第二個草坪跑一圈?？戳伺懿铰肪€后，灰太狼表示不公平。那么，為什么灰太狼會認為不公平呢？接下來，筆者利用多媒體為學生們展示了兩塊草坪，并繼續問：“判斷比賽路徑長短要看草坪的什么？”引導學生說出“周長”后，我開始板書這部分的內容，帶領學生們展開了進一步的探索。由此可見，數學并非只是“枯燥乏味”的代名詞，教師要善于挖掘相關的元素，來增強數學的趣味性，從而有效地吸引學生的注意力，提高教學質量。

二、 開展探究活動，體驗學習魅力

傳統的“學生聽為主”的教學模式，讓學生的主體性得不到有效的發揮，導致他們只能被動地接受知識、記憶知識，其思維能力的發展大大受到了限制。在趣味課堂中，調動學生的主觀能動性極為重要。其中，探究式教學可以很好的發揮學生的主體作用，讓他們能夠養成獨立思考的能力和解決問題的意識。此外，開展探究式教學，可以實現課堂的互動，讓學生們在課堂中有效地進行溝通交流，這不僅有利于提高其知識水平，還能讓他們養成學習的信心，收獲學習的樂趣。

比如在講解“認識平行四邊形”前，學生們已經學習了一些多邊形的知識。因此，在開展這部分教學時，我注重學生的參與性，鼓勵他們通過探究來認識相關知識。首先，我將學生們分為了若干小組，組織小組活動，讓他們拿出準備好的平行四邊形紙，通過觀察、測量等學習活動來初步了解該圖形的特點。學生探究后，我讓他們匯報自己的觀察、探究結果并進行總結。然后，我結合學生的探究情況進行提問，讓他們思考對角、對邊等特點，從而加強他們的認知。接下來，我出示課件進行驗證，讓他們發現平行四邊形兩組對邊分別平行這一特征，進而對平行四邊形進行定義。同樣，在認識平行四邊形底和高時，我也讓學生們自主探究，讓他們真正在探究中掌握平行四邊形特點，提高空間觀察能力。由此可見，探究式的教學有利于發揮學生的主體性優勢，讓他們發散思維、探究思維都能得到有效的提升。當然，探究式教學也是需要師生互動的，教師要選擇合適的時機，運用正確的方法來開展指導活動，保證探究活動的有序進行，讓學生們在歡樂中提高自身的能力。

三、 實施游戲教學，激發學生熱情

大多數的小學生課堂注意力都較差，但他們擁有較強的好奇心和求知欲。同時，每個孩子對游戲都充滿了濃厚的興趣，因而在新課標背景下，游戲教學也得到了進一步的發展。游戲教學法是構建趣味課堂的重要手段，在各學科的課堂中都得到了廣泛的應用。數學作為義務教育階段的重要學科，有效地開發游戲資源，利用多樣化的數學小游戲來優化課堂設計，是讓數學走向高效的重要思路。因此，教師要科學合理的實施游戲教學，以此來激發學生的熱情，提高其學習的效果。

游戲形式的選擇上，要做到新穎有趣;在游戲的設計上，教師要力求游戲和所教學的內容的融合。同時，教師要注重游戲過程中的引導，讓游戲發揮其應有的價值。比如在講解“可能性”這部分時，首先，筆者進行了學情分析，了解學生們的興趣愛好。然后，在課堂上引入了有趣的摸棋子、涂色等游戲活動。游戲過程中，學生們積極參與，通過猜測、實踐、交流，對事件發生的確定性和不確定性有了一個比較感性的認知。同時，我引導學生們正確地運用“可能”“一定”“不可能”等詞語來描述事件的可能性，深化他們對知識的理解。接下來，我對學生在游戲過程中的表現給予了評價，以此來提高他們的認知。在這個教學片斷中，游戲活動活躍了課堂氣氛，提高了教學的效果。由此可見，游戲元素是趣味課堂的催化劑，教師要善于應用游戲教學，來達到教學目標的要求。

總而言之，要構建趣味性的數學課堂，教師必須以學生為主體，積極挖掘趣味性的教學元素，改變傳統枯燥乏味的教學方式。通過趣味教學，讓學生變被動為主動，使其積極地參與到課堂教學中，讓他們多動手多思考，真正體會到學習數學的快樂。

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作者簡介：

覃玉山，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市巴馬縣那桃鄉平林小學。