試論現(xiàn)代信息技術(shù)在師幼互動中的應(yīng)用

摘要：本文闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)在師幼互動中的應(yīng)用。為加快農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程，幼兒教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重課堂師幼互動及情感交流。政府相關(guān)部門及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步健全農(nóng)村學(xué)前教育信息化資源的建設(shè)，加大幼兒教師的培訓(xùn)力度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育信息技術(shù);師幼互動;應(yīng)用實踐

在當(dāng)前城鎮(zhèn)化加快推進(jìn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展的變革時期，農(nóng)村教育正面臨著前所未有的現(xiàn)代化變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重點在農(nóng)村，農(nóng)村教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的主戰(zhàn)場。農(nóng)村學(xué)前教育對現(xiàn)代化的理解存在種種誤區(qū)，認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。我國著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為教育現(xiàn)代化是一個歷史的動態(tài)發(fā)展過程，包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育設(shè)備和手段、教育方法，以及教育管理等方面的現(xiàn)代化。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是衡量教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

一、 當(dāng)前信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一） 幼兒教師對信息技術(shù)教學(xué)理解不全面，脫離教學(xué)實際

隨著信息技術(shù)在各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)融入教育教學(xué)是教育現(xiàn)代化的必然要求。信息技術(shù)是一種教學(xué)手段，教師應(yīng)用信息技術(shù)傳導(dǎo)教學(xué)信息，為學(xué)生提供全方位、多渠道、最生動的視聽覺感受，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。因為這些優(yōu)勢，多媒體教學(xué)成為教師上課必不可少的手段。但許多教師因此而認(rèn)為信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，使用計算機(jī)才能體現(xiàn)出現(xiàn)代化，一堂成功的課堂教學(xué)必須有信息技術(shù)的參與等，這些看法顯得非常偏頗。現(xiàn)在很多出版社根據(jù)教材提供大量的教學(xué)資源，目的在于指導(dǎo)教學(xué)思路，豐富教學(xué)素材，但是很多老師沒有認(rèn)真整理就直接用于課堂教學(xué)，甚至從網(wǎng)上下載各種課件而不加工就進(jìn)行應(yīng)用，這些做法都會影響傳授知識的科學(xué)性及準(zhǔn)確性。

（二） 忽視教學(xué)規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

幼兒貪玩好動，正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的第二階段——前運(yùn)算階段。這個時期的幼兒以直觀動作思維為主，具體形象思維正在形成時期，自我為中心傾向嚴(yán)重，思維不可逆、不守恒，不會理解復(fù)雜抽象的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)示范直觀的動作、表情，以豐富的情感及人格魅力去感召幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行榜樣教育。但是，現(xiàn)在不少農(nóng)村幼兒園用多媒體貫穿整個教學(xué)過程，看動畫片、看教學(xué)視頻，教學(xué)手段單一，課堂從頭到尾只聽到音箱里的聲音，看到銀幕上的圖像，師生間缺乏情感交流。這樣的課堂很生硬，忽視幼兒根本不具備自主思考、探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使幼兒成為被動灌輸?shù)臋C(jī)器，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，教學(xué)效果不好。

（三） 過分依賴課件，阻礙師幼情感交流

教師過分依賴信息技術(shù)，過分強(qiáng)調(diào)課件的技術(shù)含量，很多教師片面地認(rèn)為精美的課件是衡量教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。整堂課開頭至結(jié)尾全部用課件代替，直接省去板書，他們認(rèn)為這才是現(xiàn)代化教育。此種教學(xué)方式完全忽略了幼兒的課堂接受能力，導(dǎo)致很多幼兒整節(jié)課都不知道老師在說些什么。

（四） 信息技術(shù)應(yīng)用死板，教師主導(dǎo)作用缺失

幼兒教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，多媒體教學(xué)只是輔助手段，不應(yīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)。教學(xué)過程最忌諱的就是采用單一、死板的方式教學(xué)。有些農(nóng)村幼兒教師在備課中奉行“拿來主義”，直接從網(wǎng)上下載課件或借用出版社提供的素材，不加工整理直接用于教學(xué)。這些成型的課件固然節(jié)省了教師的備課時間，但反映的是其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，完全沒有自己的思想和特點。

二、 信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用途徑

（一） 現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

在信息化時代，信息技術(shù)推動了現(xiàn)代教學(xué)模式的深刻變革，信息技術(shù)與課程整合將圖文、聲像融為一體，生動、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其方便快捷、可視化的方式，逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。但是，現(xiàn)代教育同樣有其弊端，尤其在落后的農(nóng)村學(xué)前教育中發(fā)展不夠成熟。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在歷經(jīng)久遠(yuǎn)的沉淀中積累了很多教學(xué)經(jīng)驗，通過師生互動，啟發(fā)誘導(dǎo)，準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)特點，有效調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的積極性。因此，現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合才是幼兒教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)化的最好辦法。

（二） 遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)師幼互動教學(xué)

對于網(wǎng)絡(luò)上質(zhì)量參差不齊的教學(xué)資源，幼兒教師在備課時如果一味地照搬、照抄，教師只能淪為知識的販賣者，毫無教學(xué)質(zhì)量可言。因此，幼兒教師在選擇和制作課件中要對教學(xué)資源進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，仔細(xì)審查，認(rèn)真?zhèn)湔n，同時根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)本身的任務(wù)和目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。

（三） 注重課堂師幼互動及情感交流

要利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，采用合理、科學(xué)和適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)。如在“荷葉”這一音樂游戲課中，教師可借用信息技術(shù)帶來的化靜為動、化虛為實的生動傳導(dǎo)方式，把音樂、舞蹈和圖片等教學(xué)信息融于一體，再現(xiàn)荷葉隨風(fēng)舞動的場景，借助道具，與幼兒共同參與荷葉飄飄的動感體驗中，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀的感知。因此，與幼兒互動不僅可以提高教學(xué)活動的質(zhì)量，還可以提高幼兒參與活動的積極性。

（四） 加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育信息化資源建設(shè)

教育信息化資源建設(shè)是教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基礎(chǔ)。現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化資源形式主要有幼兒教育資源庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師微博及各幼兒園課件制作素材等。目前，城市中的幼兒園大多建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，基本上每所幼兒園都擁有自己的獨(dú)立網(wǎng)頁、交流軟件、合作平臺、家園互動平臺、幼教論壇等網(wǎng)絡(luò)資源平臺。相比之下，農(nóng)村學(xué)前教育在這方面極度匱乏。因此，農(nóng)村幼兒園可借助當(dāng)?shù)刭Y源，聯(lián)合幼兒教師，建立虛擬班級，遴選專業(yè)帶頭人擔(dān)當(dāng)虛擬班主任，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，對幼兒教師給予教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，提高教師的信息素養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)的合理應(yīng)用將促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化的早日實現(xiàn)，但在具師幼互動教學(xué)的應(yīng)用過程中還需展開更為深入的探討與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).關(guān)于教育現(xiàn)代化的幾個問題[J].中國教育學(xué)刊，2019（4）.

[2]朱書慧.淺談學(xué)前教育信息化與幼兒教育[J].電化教育研究，2019（3）.

作者簡介：

劉政，陜西省榆林市，陜西省榆林市吳堡縣第四幼兒園。