聚焦學生核心素養全面提升教學質量

胡孝春 劉小平

摘要：在新時代特色社會主義思想指引下，我校深化內部改革，優化辦學模式，聚焦核心素養，提升教學質量，取得了喜人成績。

關鍵詞：素養;教學;質量

一、 從聚焦核心素養的高度制定學校質量目標

東港中學是一所名老學校，環境優美，文化底蘊深厚，有著悠久的辦學歷史。在新時代到來的今天，如何在百尺竿頭再進一步，是我們每個東中人的美好愿景。基于這一思想，學校召開了領導班子會和全體教職工大會，提出了“聚焦學生核心素養，全面提高教學質量”的發展思路，制定了新時代核心素養引領下的質量目標：

（一） 制定全面發展的質量目標

縱觀我們幾十年畢業生的狀況，與美國等國家比，我們的學生普遍缺乏逆反思維、動手能力、科學精神，大都高分低能。要實現民族的偉大復興，我們必須調整我們的質量目標。我們決定從核心素養的文化基礎、自主發展、社會參與三個方面入手，東港中學的學生必須具備：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，并從全程視野來考察學校的教育質量，促進每一個學生德智體美全面發展，堅決摒棄“一卷定優劣”的傳統做法。

（二） 把握個性發展的質量目標

我們認為，創新驅動是新時期國家的重大發展戰略，培養創新人才的關鍵是個性發展。東港中學規定：全體教師必須尊重每一個學生的稟賦潛質、個性差異，鼓勵他們自主發展，激發優勢潛能，著力培養學生的責任擔當和實踐創新素養，促進學生生動活潑有個性地發展。自此以后，我校學生自主學習的積極性和能力空前高漲。

（三） 落實可持續發展的質量目標

多年來，我們始終站在為每一個學生長遠發展、終身發展的角度來考慮，不急功近利，不揠苗助長，不為追求某一階段的成績而犧牲學生長遠發展的能力。我們要求學生在語數外、理化生、政史地、體音美各個方面兼收并蓄，國家課程與地方課程齊頭并進，人文與科學比翼齊飛，讓學生具備強勢的應考能力。

二、 從聚焦核心素養的廣度構建學校課程體系

（一） 課程設計匠心獨運

學校根據“成長比成功重要”的育人理念，推行核心素養下的課程改革，增設了學科課程、綜合活動課程、文化環境課程。如我們的“智情意美，全人發展，幸福成長”課程，在功能、結構、內容、實施方式和評價上獨具特色。該課程擁有三級目標，四大體系，即“珍惜生命、熱愛生活、成就人生”的目標，通過人文學科、科學學科、創意學科和情商學科的學習來實現。課程、教材的內容的深度、廣度、趣味性、知識性較成長課程大大增加，完全著眼于未來國際化高端人才的培養，已經成了區域內教育行業發展的最新風向標。

（二） 課程管理規范嚴格

特色以目標體現，目標用課程落實;依據核心素養框架和培養目標，設計學校課程體系;落實課程計劃，開齊課程，開足課時。

（三） 課程拓展精彩紛呈

讓社會實踐、書法走進課堂，每周1節書法課;讓經典誦讀走進課堂，每周三個語文早自習的前20分鐘學生誦讀經典;每周1節課外活動，讓學生走進圖書室暢游書海。讓書法走進學生的生活，讓書香沁入孩子的心脾。本學期，組織近百名學生參加省教育廳、文化廳組織的“青少年書法繪畫大賽”，推進“陽光一小時”體育活動，開展軍訓、大課間跑操，組建了籃球隊、乒乓球隊，每天堅持進行訓練，鄉村少年宮的活動更是異彩紛呈。

三、 從聚焦核心素養的深度改進課程操作形式

（一） 突出學生自主發展，構建以人為本的生本課堂

我們根據學生的實際出發，從單純強調知識、技能轉向引導學生在學習、理解、運用知識和技能的過程中形成與學科有關的思維方式、基本能力、情感態度、價值取向和行為表現，學會學習和自我管理。我們學校生本課堂的核心就是課堂上做到“三讓三不”，即學生已經知道的讓學生說，教師不說;學生能看懂的讓學生看，教師不幫;學生能發現的讓學生找，教師不替。讓學生真正成為學生的主人，成為課堂的主角。

（二） 推動學習方式變革，建立高效互動的課堂文化

核心素養方法論告訴我們，要留給學生足夠的自主合作探究學習時間和空間，注重啟發思維，選擇、設計體現學科本質并具有挑戰性的真實問題、情境，開展深度學習。我們的做法是：1. 全方位互動，不放棄每一個學生。教師先讓學生獨立思考，再合作交流，不懂看書，學會的在計算機白板上展示等。互動時，常常揪住學困生不放。有效實現生生互動、師生互動、生本互動、生機互動。2. 連續追問，逼學生打開思維的另一扇窗戶。對重點、難點先提問，再追問，抓住學生疑點、盲點一路追問，一路補問，讓學生不斷調整、不斷反思、不斷思維碰撞，使思維逐步走向深入和理性，給學生大徹大悟的快感。3. 魅力語言巧點評，激勵喚醒學生的每一根末梢神經。課堂中，教師用及時評價和激勵評價，激起學生心里的情感波瀾。

（三） 開展學科整合，讓課程指向學生發展的核心素養

我們從“為學生的發展奠基，對民族的未來負責”的育人宗旨出發，積極發掘“斑竹文化”的精髓，做到了學科內整合、多學科整合、跨學科整合、超學科整合等四個方面。例如，在語文的“滿井游記”教學中，我校教師引導學生從身邊的生活中發現問題，基于學生的需求開發了“斑竹游記”主題課程，整合了政治、歷史、地理、生物、公安縣“斑竹文化”等社會實踐課程，讓學習跨越課堂、教室限制，直接走向了大千世界。

這四種課程整合的路徑，豐富了課堂樣態，改變了學習方式，讓學習過程看得見，即說中學、做中學、教中學、悟中學，達到了對課程內容的深度理解，達成了自我指導與管理的學習，消除“虛學會”，實現了學生的真實性學習。同時把知識學習與社會實踐、參觀考察、研學旅行等結合起來，在真實的復雜情境中培養學生的社會責任感和問題解決能力。

四、 從聚焦核心素養的維度全面構建教學評價體系

學校在修訂完善《教學管理制度》的基礎上，學校教學工作實行賬單式管理，并創新教學常規檢查方法，摒棄務虛的形式，追求管理的實效。檢查做到“四查”：一是備課組長每周自查;二是教研組長每月檢查;三是蹲點領導定期復查;四是教導室隨機抽查。在教師會上，用PPT將教學常規亮點展示，缺點曝光。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。核心素養的構建是一項復雜的系統工程，是一項萬古長青的事業。我們正走在求索的路上，背負著當初的承諾;沿途也許沒有旖旎風光，背影甚至會很孤獨;但我們的信念如磐，堅守不變！收獲的必將是教育真義的回歸，收獲的必將是斑竹教育——生機盎然的春天！

作者簡介：

胡孝春，劉小平，湖北省荊州市，湖北省公安縣東港初級中學。