高中物理教學中問題教學法的運用探析

摘要：在高中物理教學中，問題教學法的運用有利于培養學生物理學習思維，提升學生自主學習能力、構建互動性的物理教學課堂。因此，新課程改革背景下，高中物理教師應當巧妙地借助問題教學法，改革創新高中物理教學，提高課堂教學質量。

關鍵詞：高中物理;問題教學法;運用對策

物理是一門邏輯性、思維性和抽象性極強的學科，在整個高中教育體系中占據著重要的地位。在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，高中物理教師應當立足新課程改革“知識與技能”、核心素養關于培養學生“關鍵能力”的教育思想，積極培養學生的物理學習思維，為促使學生物理學習技能的提升。和傳統的單向灌輸式教育模式不同，問題教學法運用于高中物理的教學，教師結合教學內容，通過問題的提出，引導學生思考和分析，有利于發揮學生在物理學習中的主觀能動性，培養學生的物理學習思維，最終達到提高學生物理學習效率、發展學生物理核心素養的目的。本文立足高中物理教學，探索課堂教學中問題教學法運用的意義極其有效性對策。

一、 問題教學法在高中物理教學中運用的意義

（一） 有利于培養學生的物理學習思維

物理學科具有較強的邏輯性、抽象性和思維性。因此，學生對高中物理學科的學習，通過“背”，是不可能得到高分的。而唯有培養學生的物理學習思維，讓學生具備較強的思維能力、分析和解決問題的能力，方能取得好的物理學習效果。在傳統的教學模式下，教師對學生物理學習思維的培養力度不足，導致學生的物理學習思維相對欠缺，這在一定程度上影響了學生高中物理學習的效果。在此背景下，將問題教學法有機地運用到高中物理的教學中，教師通過問題教學情境的創設，通過一系列的“問題串”、課堂追問等，有利于培養學生的物理創造性思維和發散性思維，讓學生在積極主動思考和解決問題的過程中，促使物理學習思維的形成。由此可見，在現代教育背景下，高中物理教學中問題教學法的運用，是培養學生物理學習思維的有效途徑。

（二） 有利于全面提升學生的自主學習能力

在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，成了教師推動教育改革的有效途徑。在高中物理教學中，教師結合教學內容，精心設計教學問題，通過問題的提出，引導學生分析、思考問題，最終解決問題，有利于改變學生長期被動學習、被動接受的學習現狀。在主動思考的過程中，學生的學習潛能、自主學習能力將會得到很大程度的提升，這種獨立思考的過程，也是學生物理核心素養形成的過程。由此可見，在高中物理的教學中巧妙地運用問題教學法，有利于全面提升學生的自主學習能力。

（三） 有利于構建互動式的物理教學課堂

互動式的物理教學課堂，即師生互動、生生互動交流的課堂。在新課程改革背景下，傳統單向灌輸的教學課堂已經不再符合時代發展的需要，取而代之的是互動的、交流的教學課堂。問題教學法運用于高中物理的教學，無論是問題的提出還是分析、思考和交流討論，都有助于師生之間、生生之間在討論問題的過程中產生互動，是構建互動式物理教學課堂、全面提高物理教學質量的有效途徑。

二、 高中物理教學中問題教學法運用的有效對策

（一） 精心設計物理教學問題

在高中物理問題教學法運用的過程中，精心的問題設計是第一步，同時也是最為關鍵的一步。在問題設計的過程中，教師應當充分考慮以下幾點要素：首先，問題的設計應當具有啟發性。高中階段的學生，已經具備了很強的思維能力，教師在問題設計的過程中，盡可能避免一問一答式的問題設計模式，而應當設計發散性的、思維性的問題，讓學生能夠結合自己的思考用不同的方式解決問題;其次，在問題設計的過程中，教師要注重問題的創新，盡可能杜絕死記硬背式的學習方式。例如，在學習“機械能守恒定律”的過程中，教師可以通過引導學生運用數學理論和方法來證明機械能守恒定律，引導學生大膽質疑和思考，鼓勵學生向教師提問，促使學生物理學習思維的提升。最后，在物理問題設計的過程中，教師要充分考慮學生的知識結構，設計與學生能力層級相宜的問題，同時針對不同學習層級的學生，應當設計難度相宜的問題，盡可能照顧不同層級的學生，避免在課堂提問過程中偏向優等生的現象，為促進班級學生的全面發展奠定基礎。

（二） 充分把握提問時機，營造問題教學情境

在高中物理課堂提問的過程中，教師要充分把握提問的時機，營造問題教學的情境，在整個班級中形成積極思考的氛圍，消除學生在學習過程中的惰性思維，充分發揮學生學習的主觀能動性，全面提高物理教學效果。在提問時機的把握方面，教師要考慮以下幾點：首先，在課堂導入時提問。導入是課堂教學的關鍵性環節，因此，高中物理教師在教學中，可以巧妙地借助啟發性的物理問題的提出，設置懸念，引發學生思考，為提高物理課堂教學的質量奠定基礎;其次，在重點、難點和疑點處提問。高中物理課堂教學中有很多重點、難點和疑點的問題，教師在教學中，可以結合這幾個關鍵性的知識點進行課堂提問，不僅能夠加深學生對知識的理解，同時一些問題的提出以及解答，能夠讓學生豁然開朗，實現“撥云見日”的教學效果。

（三） 積極引導思考，培養學生物理學習思維

在問題教學法的指引下，高中物理教師在問題提出之后，應當積極引導學生思考。當學生在思考過程中出現思維短路時，教師可以通過課堂追問的形式，將一個大問題分解成幾個小問題，降低問題的難度，促使學生在積極思考的過程中解決物理問題，最終實現培養學生物理學習思維、提高學生物理學習質量的目的。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，高中物理教師應當積極改革創新教學模式，通過問題教學法的運用，培養學生主動思維，有效地改變學生在學習過程中被動思維、惰性思維的現象，促使學生物理學習質量的提升。

參考文獻：

[1]陳英琪.高中生物課堂教學中問題教學法的應用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

作者簡介：

馮其勇，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十一中學。