為了少男少女的歌唱

摘要：初中歌唱教學是音樂教學中占有重要地位的內容，當前核心素養背景下，自信大方的藝術表現就應該從歌唱抓起，本文針對初中課堂教學中調動學生歌唱積極性提出了行之有效的方式方法，以有效提升學生歌唱能力。

關鍵詞：初中唱歌教學;音樂表現能力;歌唱

每當欣賞柯達伊教學錄像的時候，內心總充滿向往和羨慕，要是自己的學生在課堂上也能唱出這么優美的歌聲該多好啊！于是將柯達伊教學的一些理念和方法用于課堂教學實踐中，結果卻并不是那么理想。反思原因，發現學生沒有從幼兒園和小學抓起，僅靠中學課堂教學時間很難產生顯著的效果。加之初中生處于變聲期，音高難以把握，對唱歌產生了畏難情緒，性格也變得“自我封閉”，極大地影響了學習歌唱的自主性，給唱歌教學帶來困難。那么初中唱歌教學應該怎樣進行有效的開展呢？

帶著困惑和解決問題的動機，觀摩學習了許多優質課、公開課，發現有關唱歌的題材較少。即使有唱歌教學，也是平平淡淡，往往教師用了很多方式，但是學生歌唱效果并不令人滿意，或音準不夠好，或沒有良好的歌唱習慣，或沒有表情，聲音缺乏表現力。那么唱歌教學是否就不再重要了呢？答案是否定的。新課標標準指出，唱歌教學是音樂教學中占著重要地位的內容，尤其是當前核心背景下，自信大方的藝術表現就應該從歌唱抓起，現階段各地進行的初中音樂課堂質量檢測也要求“完整流暢地演唱一首教材歌曲”。所以教師應該結合學生的實際情況，通過課堂教學引導學生自主參與歌唱，唱出青春少年的音色，唱出中學生的風采和自信，連接好小學到高中的過渡，奠定終身歌唱的良好習慣。

一、 根據心理學上的“首因效應”，激發學生歌唱熱情

新生對新的課堂總是充滿著期盼好奇之心，而且也特別愿意在新同學和老師面前展示自己的歌喉，所以上好第一節課能充分調動學生的歌唱熱情。以《國歌》為例，學生比較熟悉，但往往有些地方唱得不準。教師可先請學生唱，唱完后，讓學生自己評價，糾正錯誤，教師再聲情并茂地范唱，請學生評價，對比哪些地方更好，然后探討這首歌的創作背景，加深對歌曲的認識;接著在教師富有激情的指揮或伴奏下演唱該曲，學生演唱的情緒會很高漲，聲音也比較響亮。唱完后教師給予鼓勵的評價，但又問學生嗓子累了嗎？有的學生會說不舒服，或感冒了等等。這時教師即引導學生了解變聲期的知識及怎樣唱歌才能有利于變聲期的保護。并請學生欣賞少年合唱團或少年歌手的演唱會片段，觀看他們自信大方演唱的風采，聆聽其優美的歌聲，希望同學們也能在今后的歌唱中唱出自己的音色，自信。通過這樣的第一節課，給學生留下了深刻的印象，有的學生甚至由此就對老師產生了崇拜之情，對歌唱有了新的認識和渴望。

二、 精選歌唱曲目，利用歌曲本體激發學生歌唱的興趣

好的歌曲教材應具備“動聽”“耐唱”的特點，讓學生聽了就想唱，唱了還想唱。教材上的歌曲都是非常經典的曲目，面對這些歌曲，要求教師要創造性地使用教材，應根據學生的具體情況確定哪些歌曲是欣賞的，哪些只能瀏覽性的唱，哪些是適合學生精唱的，也可以根據學生的興趣組織校本教材。從學生身心發展上看初一上半學期還有些偏童聲，適合唱活潑明快的歌曲，到下半學期及初二，變聲期的學生人數逐漸增多，性格也越來越內向，應多唱偏抒情的、高音較少的歌曲。從風格上講，既要有經典的中外古典曲目、民歌，也要有具有當代時代特點的歌曲。如《七子之歌》《友誼地久天長》《東方之珠》《半個月亮爬上來》等等，旋律易唱易學，情感表現真摯自然，深得學生的喜愛。

三、 探索“會唱”，培養歌唱素養

在歌唱教學的過程中，教師要通過多種方式培養學生自主學會歌曲，如聽著唱，想著唱，辨別唱，合作唱，模仿唱等等，體驗到歌唱的愉悅，培養歌唱素養。

（一） “聽著唱”

這是指學生通過反復聆聽體驗，跟音響模唱或鋼琴伴奏練唱的方法學會歌曲。優點是充分利用聽覺的注意力和記憶力，在不知不覺中，聽熟了也就會了。

（二） “想著唱”

指學生在演唱歌曲時，不能光憑熱情用喉嚨唱，而要正確理解其歌詞內容、音樂特征、歌曲意境等，思考用怎樣的音色、力度、表情等表現情感。

（三） “合作唱”

指通過小組練習的方式，培養學生互相幫助，合作的精神。一般4至6人一組，每一組組合不同層次的學生。在練唱時組員互相監聽，互相糾正唱錯的地方。然后比賽各小組哪組唱得最好，唱得最統一。

（四） “辨別唱”

凡是唱歌的人都是主觀意識為主，因為自己聽到的音響效果和客觀的不一樣。教師要經常模仿學生的一些不正確演唱和正確的演唱讓學生分辨，明白對錯，有時學生在歌曲的處理上出現分歧時，教師要鼓勵學生分別演唱，通過體驗和實踐來確定哪種更好，或者各有怎樣的特色。

（五） “模仿唱”

這是指如我國戲曲學習的方法，口傳心授，教師教一句學生學一句的學會歌曲。有的歌曲風格獨特，要讓學生唱出歌曲的味來，最好教師能以身示范，感染學生。學習唱歌的方法因歌而異，因人而異，因時而異，重要的是體現了學生自主探索的態度和精神，鍛煉了學習能力，在學唱過程中體驗到快樂和成就感，充分激發學生的歌唱熱情。

總之，歌唱是學生參與音樂實踐最重要的方式，學生演唱效果仍然是教學目標的重要方面。只有從學生的學法研究教師的教法，不斷探索、反思，才能讓少男少女優美的歌聲在音樂課堂飄揚，達到審美素養的提高。

參考文獻：

[1]音樂課程標準解讀[S].北京師范大學出版社，2002年5月.

[2]新課程的教學改革[M].首都師范大學出版社，2001年12月.

作者簡介：

白輝蘭，廣東省東莞市，廣東省東莞市東莞中學南城學校。