單一串講式文言文教學之我見

摘 要：單一串講式文言文教學在當前語文教學中依然占有不小的市場，為促進教師用心去探索改進教法，努力尋求文言文教學的有效方式，文章從單一串講式文言文教學的認識誤區、危害與避免途徑三方面談出認知。

關鍵詞：串講式;認識誤區;危害;避免途徑

初中文言文教學常常是一詞一句的對全文進行串講，很多教師都認為這種單一串講式教學方法省時省力而有效，也就不愿意用心去探索改進教學方法，以至于文言文教學的改革發展停滯不前。本文從單一串講式文言文教學的認識誤區、危害與避免途徑三個方面談出認知。

一、 單一串講式文言文教學的認識誤區

細心研究這種現象，我們會發現不少教師對于文言文教學的有著一定的認識誤區，主要表現在三個方面。首先是教師認為教學主要目標就是理解文言文的文義，因此確定文言文的學習任務就是會解釋字詞與翻譯全文，接下來的所有教學行為都是圍繞著這一任務而展開。并且在文言文的各類考查中也不難發現，考核的主要方向還是字詞句的解釋與翻譯，這也就更加強化了一部分教師的錯誤認知。其次是教師認為教學的著重點就是理清文言文的語言文字。這一認識誤區致使教師在教學中把精力放在對語言文字的理解上，因而細致地詳析每一詞句的含義及古今意義的區別，但卻對文言文語言的價值以及所顯現出來的人文因素等卻一掠而過，甚至不加關注。第三是教師認為串講文言文才能收到教學的實效。不少教師覺得把精力用在其他方面，會消耗掉很多時間，致使教學預期無法順利完成，同時也影響了釋詞析句的主要任務。也有教師覺得文言文枯澀難懂，又受學生水平限制，除了串講式教學外還找不到可以適應的教學方法。

二、 單一串講式文言文教學的一些危害

客觀地說，串講式文言文教學對于解析文本有著一定的價值，但如果一味地采用這種單一的教學方式，還是有著不小的危害。首先這種單一的串講方式會打消學生文言文學習的積極性，教學時教師對每一個詞句進行詳解，學生只需及時記錄，然后抽出時間再去逐字逐句落實記憶，學生沒有時間也不愿意再去對文本進行一定的品味揣摩，只是為了考試而被動地進行識記，這樣枯燥無味的學習就會使學生慢慢沒有了文言文學習的興趣。其次這種單一的串講方式會使文言文教學變成了純粹的語法與語義教學。教師為了講清詞句的含義，就勢必會涉及一些相關的文言語法知識，像各種詞的屬性以及靈活運用、特殊句式的運用等，甚至會把語文中已經不再要求的語法知識也給學生講出來，很明顯這樣做增加了學生的負擔。第三這種單一的串講方式大大局限了文言文教學的寬度。我們要認識到文言文的學習內容相對是比較寬泛的，它既包含字詞句含義的理解，也包含言語的領悟，同時還有情緒的感染與文學內容的熏陶。

三、 單一串講式文言文教學的避免途徑

（一） 指導學生進行自主先學

每篇文言文都帶有相關的文下注釋，利用好這一塊內容再加上相應的工具書，學生就可以自主進行文言文的初步閱讀，可以說這樣的自主先學是學生一種優秀的學習習慣，也是學習能力的具體體現。可實踐中有不少學生對于注釋只是一帶而過，工具書根本不知利用，只是去記錄教師的串講內容。這就需要教師指導學生學會借助文下注釋與工具書來進行學習，使其明白每一個文下注釋的作用，如何利用注釋來理解文本的詞與句，對于沒有注釋的語句如何去理解，如何利用工具書為理解文本服務，使其學會借助語境來疏通上下文，單獨力量解決不了的，再嘗試與他人合作來進行解決。

（二） 在多讀多背的基礎上進行理解

筆者調查發現，學生的誦讀文言文的水平與現代文相比明顯低上不少，更多的原因是在于教師把精力放在了對文言文的串講上。雖然不少教師對于文言文的讀背也非常重視，但卻更多的是為背而背，最終目的是為考試默寫服務的，沒有把讀與背放在理解文本的前提下，學生也就從中感受不到文本的語言魅力。要想讀好文言文，首先要對詞句有一個基本的理解，這樣才能把握準每一個字的讀音，才能讀好語句的停頓，然后在此基礎上要用心揣摩文本，把握文言語句的運用，在讀中用心思考，要能夠有所發現有所體悟，這樣才能夠讀出文言文所蘊藏的情感。從中我們不難發現要想讀好文言文，要用口與用心相結合，這就要求教師在指導學生時，既要為其提供反復誦讀的時間，又要有計劃地來對學生的誦讀進行指導，讓學生在讀中細心品味，體悟情感，要使學生有自己的一些發現，要能夠從中發現出一些新的問題。

（三） 借助問題的探析來進行文言文的理解

在教學中教師要在學生掌握文本的詞句以及整體意思的基礎上，嘗試指導學生來探析有價值的一些問題，從而提高文言文教學的效用。如在教學《桃花源記》時，在初讀課文掌握詞句的含義后，教師可以指導學生來進行合作探究而設置出了一系列問題：漁人是怎么發現桃花源的？為什么會“甚異之”？這一部分在整篇文章中有什么作用？漁人是如何進入桃花源的？看到了什么樣的景致？桃花源的人見了漁人有什么反應，為什么？“皆嘆惋”說明了什么？文章最后寫“尋向所志”“不復得路”，目的何在？在這些問題中既有一些著眼于對詞句的理解，也有一些有著較大的思維與探究強度，通過這一系列的思考與探究，把課文主要語句的理解落到了實處，同時也使學生的文言文學習的興趣與能力都得到了相應的提高。教學實踐證明，借助系列問題的探析來進行文言文的理解，是一種極為有效的教學方法。

（四） 通過一些語文小活動來提升學生對文言文的理解

這就要求教師在把握文本的基礎上，進行精心策劃并組織一些恰當的教學活動，來輔助于文言文的教學。比如學習《醉翁亭記》時，在學生初讀課文疏通大意后，教師可以多媒體展示出“醉翁亭自然風景畫面”讓學生仔細欣賞，來品味并說出文本與風景畫所展示出來的美景，并表達出二者的相異之處，如此做法一方面能夠結合風景畫來較為形象化地理解課文內容，另一方面又能夠在體會二者的相異中深化理解課文，同時又訓練了學生的語言表達能力，可以說是一舉多得。

總之，我們教師要設法避免單一串講式文言文教學，用心去探索及改進教學方法，尋求文言教學的有效方式，為提高學生文言文學習能力而不斷努力。

作者簡介：

徐鳳蓮，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣實驗學校初中部。