科學探究活動中教師角色的再思考

摘 要：新課程改革至今已幾年有余，在這幾年的實踐新課程教學中，深切地感受到科學是這次新課程改革走在最前面的。課堂中教師的角色在改變，教師的理念在更新，教師的方法在轉變，在教學中教師不斷地適應新課程的教學、適應學生、適應課堂。在探究過程中教師既是探究活動的引導者、支持者，又是探究活動的參與者，同時又是學科課程教學的研發者。只有這樣，才能真正落實新課程所提出的科學目標。

關鍵詞：小學科學;教師角色;探究方法

一、 教師為學生營造良好的探究學習氛圍

良好的課堂教學氛圍對于提高學生探究積極性，提高課堂效率起著重要的作用，教師如何創建良好的學習環境，營造民主和諧的課堂教學環境使學生積極主動參與探究活動是新課程給予我們教師提出的一個課題。

良好的課堂學習環境需要教師轉變角色，即從學業傳授者轉變為活動參與者。課堂教學是學習的主渠道，學生學科的學習探究時間大部分在課堂教學中度過，假如教師傳授都以師道尊嚴的姿態在課堂上教學，那么學生在學習探究的過程中會感到拘束，學生的思維和想象力就會受到抑制，學生的創造性就難以發揮，學習積極性不高，容易產生厭學情緒。如果教師以平等者、參與者的姿態參與學習活動，融入課堂教學，并在課學探究中營造一種平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，師生間無拘無束地交流，就會有利于學生學習興趣的激發，學生的思維和想象力就會得行激活，學生的創造力也就得以開發。在課堂中學生的興趣激發，就會產生一種動力，把科學課堂延伸到課外中，使學生在課外實踐活動中對科學知識得到拓展鞏固。例如：在《蝸?！芬徽n中，學生提出很多的問題來研究，有的問題與教學的內容相差很遠，又花了時間給學生發問，似乎是浪費時間，但在新課程教學中，面對學生的問題，教師應充分給予關注和肯定，并以積極的支持態度，如“這個問題值得討論研究”“你的想法可以去試試”等，這樣在課堂中營造活躍自由的探究氛圍，促進學生科學情感和探究意識。

二、 教師成為學生自主探究學習的促進者

不同的學生興趣愛好、學習程度不一樣，教師需要對學生學習探究進行不同的引導。所以學生自主探究活動方式并不排除教師的引導，只有教師及時適度的指導是科學課程取得良好效果的重要保證。

充分利用教師肢體語言和動作對學生進行學習探究的引導。學生對教師的肢體語言有很大的敏感性。在科學教學探究中教師要注意利用肢體語言表情達意，對教學它會起到事半功倍的效果。教師在教學過程中如：比較空氣、水、石頭探究活動時，各組上放的物品，提示應用工具進行比較，學生在觀察活動時碰到困難，教師利用手臂、移動身體、做出形象夸張的動作、以此來引導學生。又如教師在探究活動中遇到個別情況不必中斷討論，可以利用手勢和身體動作與學生交流溝通;在評講學生的實驗交流時，可邊做下按手勢讓學生坐下;學生表現好時點頭微笑，表達喜歡之意;學生發表有見地的意見時豎起大拇指，表達稱贊之意。

三、 教師成為學生探究學習的支持者

探究學習是經過探究過程，獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法是探究性學習的目標。實現這個目標教師應激發學生的欲望。

激發學生探究學習的欲望。探究是科學學習活動的一種需要，探究欲實際上是求知欲，是內心的一種欲望。在科學課堂探究學習中，培養學生的探究欲是教師十分重要的任務，使學生在學習中處于想探究的沖動之中。如：前面講到《物體在水中是沉還是浮》，學生在探究過程中，通過輕重、大小的比較得到沉浮與它們沒關系，從中發現無規律性，最后按輕重、大小分別實驗時才得出結論。學生通過一系列遇到問題解決問題的探究過程中，激起了強烈的探究欲望。有了這種欲望就有了探究學習過程，就能學得科學探究的思維方式，提高科學探究能力。

四、 教師應成為科學課程的研發者

一直以來，課程設置權是國家教育行政部門的事，課程的開發與設計是專家們的事情，教師只是專家制定課程的執行者。新課程所倡導的教學觀仰臥：教師和學生是課程的創造者和主體，也是校本課程的研發者，教師在課程改革中發揮主體性作用，應有強烈的課程意識和參與意識，改變以往消極被動的做法。校本課程設置的出現，教師成了課程開發的主要承擔者、實際的操作者，新課程要求教師具有開發本土、鄉土、校本化的課程的能力。例如：農村的學?？梢蚤_發農業科學、蔬菜培育方面產業化的校本課程，在經濟發達地區的學?？梢蚤_發城市規劃、基礎設施環境保護等方面的校本課程。學生的科學探究學習發揮了較大的自由空間。所以教師必須擔當起校本科學課程開發者的角色，充分利用課程的自由空間，展開對小學生探究性學習過程與方法的教育。比如：《土壤里有什么》這一課，教師為學生提供了放大鏡、水杯子等，讓學生用放大鏡來觀察，用水來證明土壤里有沒有空氣，有的學生不用水而是根據土壤有縫隙判斷土壤里占有空氣，這些方法來自學生創造智慧和經驗，應該給予支持、肯定，教師要尊重“以學生探究性學習”為主，引導學生開發新的探究學習活動，保護學生探究性思維，落實了科學課以學生為主體，學科內容要盡可能滿足學生和社會等方面的需要的新課程教學理念。

五、 總結

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，要求教師成為探究學習的引導者，要求教師在課堂上建立一個接納性的、支持性的、和諧的氛圍，培養學生良好的探究意識和探究能力;新課程要求教師成為學生探究學習的參與者，教師創設探究環境，為學生提供各種便利，做好學生探究學習上各種準備;要求教師成為課程的研究、開發者，教師具有新課程理念，為學生提供探究學習內容當起科學課程的開發者的重任，充分利用新課程新課堂對學生進行探究學習過程的教育。同時要求教師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。只有這樣才能發揮學生的主體地位，培養他們學習科學的探究能力，及分析解決問題的能力，成為新時期有創造性的一代新人。

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作者簡介：

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areast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>段京京，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣中等職業學校。

so-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>陳浩才，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮中心小學。