高職院校法律教學改革分析

許丹桂

摘 要：學法懂法是目前國家為促進發展提出的重點工作，尤其是高職院校，經濟法已逐漸成為一門實用性的基礎課程，經管類專業學生必須學習經濟法，法律和經濟知識相結合，幫助學生迅速獲取一項實用技能。經濟法是法律教學的重要分支，為加強其與經濟學的融合，高職院校采取一系列改革措施，但在實際教學中還存在不足。鑒于此，本文針對法律教學改革展開討論，重點分析存在問題及相關對策。

關鍵詞：高職;法律;經濟法;改革對策

前言

從經濟管理角度看，經濟法是基礎類課程，從法學角度看，經濟法屬于核心課程，可見經濟法在法律教學中的重要地位。在新課改的不斷推動下，高職的經濟法教學目標逐漸完善，不僅要求學生全面掌握理論知識，還要求其運用法律法規對實際問題進行分析，培養兼具法律和經管思想的復合型人才。本文從法律學視角，對經濟法教學詳細論述，并總結相應的改革優化策略。

一、經濟法教學改革意義探析

（一）迎合市場發展

隨著國家政策的不斷完善，市場經濟制度逐漸完善，逐漸向法治經濟方向發展。市場運行迫切需要懂法的人才，高職院校為迎合市場需求，另辟蹊徑強化經濟法教學，實行多項改革策略，為社會輸送大量法律人才，對維持市場穩定運行做出貢獻。

（二）達成高職人才培養目標

高職院校不同于高等本科類院校，其若想打出自身品牌，從技能培養入手比較有優勢。近年來，高職法律教學改革確實是如此做的，不僅讓學生快速掌握經濟法要點，還通過案例分析、企業實習等途徑，為學生提供廣闊的實踐平臺，學生經營、管理能力不斷提升，從高職畢業的學生基本都收獲相關技能。

（三）讓學生學到實際技能

法學講究的是嚴謹求實，因此市場經濟對法學人才的要求較高。只有真正有實力的學生，才能在法學領域闖出自己的一片天地，因此很多高職院校實行雙證制度，即學生在完成基礎學業的同時，需要獲得相應的技能資格證，持有雙證才能畢業，技能證書也成為學生求職的敲門磚[1]。

二、改革教學現狀分析

（一）基礎薄弱

經濟法的學習是建立在充分了解法律體系基礎上的，但目前很多高職學校并未打好學生的法律基礎，經濟法開課時間較晚，一般到大二，或者大三才進行經濟法系統教學。在大一時，學生法律基礎僅限于思修等基礎課，學生缺乏對法律體系的全面認知，很多法律重點老師只是一筆帶過。在薄弱基礎下，學生后期學習經濟法時相當吃力。

（二）缺乏專業教材

目前，教育部發行的經濟法教材并不統一，教材針對性不夠，主要存在教材章節較多，最多會達到二十多章，學校規定的經濟法課時有限，教材很多內容在講課時都被刪減等問題。課本基本上都是解釋現行法律，并沒有對法律條款進行學理分析。課本更新速度慢，往往學生在學習這一版本時，市場經濟法律已經有所變動。

（三）教學方法單調

教和學是兩個密不可分的體系，但據相關調查發現，經濟法課堂經常是老師一個人講解，學生學習主動性差，再加上前期基礎未打好，就算讓學生與老師溝通，也不知道提問什么，久而久之學生出現厭學情緒[2]。在新課改后，高職教學方法有所改進，但還未達到相應的教學目標。

三、優化教學改革的相關策略

（一）調整課程內容，夯實學生基礎

經濟法教學應該從學生入學就開始滲透，低年級學生學習簡單法律，隨著年級的升高不斷加深教學難度。經濟法在不同專業中的側重點不同，學校應該對專業加以區分，將學習內容進行適當調整。對于金融專業，重點講解金融法和證券法，會計專業將會計法作為教學重點，法學涉及多項法律，對于經濟法中的相關條款基本都要學習。無論是哪個專業，只要涉及經濟法都必須充分重視，在調整內容的基礎上，可將教學過程分成以下幾個環節：

一是轉變課堂主體，老師少說話，學生多閱讀。課前學生需要觀看老師發布的教學視頻，結合課本內容，初步構建知識體系，然后羅列自身疑惑，在課上與老師討論。如“物權變動”“經濟合同”等條款內容，學生不將明白及時與老師溝通。

二是設置模擬訓練模塊，老師確定一個專題，讓學生圍繞主題進行辯論，如“投資商企業法”，讓學生討論出資方式、合作期限等內容，或者對某企業現有規定進行分析，結合市場經濟現狀，討論其投資制度是否符合市場經濟運行原則，企業能否獲利等問題，將學生分成正方和反方，利用所學法律知識，對專題內容進行辨析，增強學生辯論能力的同時，讓學生區分各項條款中的細小差別，實現夯實學生基礎的教學目標。

（二）選擇適用性較強的教材

適合專業學生學習的教材，其章節設置應該合理、內容難度適中，法律制度有較強啟發性。這類教材才能激發學生興趣，進而提升教學效果。學校出于教材內容豐富的角度考慮，一般會選用權威教材，但此類教材理論富有深度，內容較多且價格偏高，用于教學不一定有效果，因此選擇教材時要根據專業實際情況，選擇合適教材。若是會計專業，學校制定的目標是將學生向注冊會計師方向發展，在教材可選用注冊會計師協會編撰的書籍，如最新版《經濟法》，學生在教材中能學到很多實用性知識，此教材專門針對易混淆點進行辨析，并列舉學生經濟法考試中，常出現的答題誤區，針對性較強，適合高職學生使用[3]。

此外，學校如果認為現有教材不能填補教學漏洞，可在學校內部組裝專業團隊，針對學生經濟法學習短板，編寫適合本校學生學習的教材。本校編寫教材可適當對內容加以細化，對重點知識進行批注解釋，讓學生更容易理解。

（三）對教學方式進行創新

1.案例教學

純粹的理論知識就像空中樓閣，學生理解起來難度較大，加上案例對應相關知識點教學，其效果馬上就會變得不同。例如：在介紹公司經濟鏈條時，可將某上市公司作為案例，上至董事，下至各部門管理者，梳理出公司職位圖譜，并對應法律條款，在相關職位后綴加崗位職能，如財務部是掌管公司財政大權的部門，但其審批財務申請必須在部門監管下完成。讓學生明確知道每一級別管理者的職責，還可在講解中穿插相關視頻、圖片等資料，對有爭議條款進行實例解讀，精準解答學生疑惑，改善課堂枯燥現狀。

2.互動教學

經濟法涵蓋內容較多，股票、政權法等都包含在經濟法范圍內，老師可巧妙設問，與學生自然互動。如在股票分類問題上，讓學生列舉典型的股票類型，并解釋其含義，如非流通股、流通股等類型，由定義引出“股權分置改革”，課堂互動在提問中自然形成，區別傳統課堂尬聊，老師問一句學生回答一句，互動的真正內涵完全被抹掉。學生自發進行討論，敢于對老師提出的觀點進行反駁，真正將教學相長內涵詮釋出來。

3.討論教學

例如：將“銀廣廈事件 ”作為討論材料，讓學生對中小股東權益進行討論，并提出相應的權益保護措施。學生自由組合，在課堂、課外都能進行討論，應包括合同管理、財務監督等多方面討論內容，形成一套完整的討論體系，在課堂上不同小組針對此事件進行探討，重點放在不同觀點辨析上，老師控制好討論時間和內容，避免學生偏題。老師充當總結者，對學生論點進行綜合分析。

四、結束語

經濟法作為高職學校的重點教學項目，近年來，各地區學校在法律教學上的投入并不少，如更新教材、提升教師水平等，法學類學生的學習態度明顯改觀，很多學生積極主動投入到學習中。法律課堂不再如原來一樣嚴肅，在各種教學手段的幫助下，高職逐漸向自身的教學目標靠攏。

參考文獻

[1] 殷哲浩.高職院校法律課程教學改革思路研究[J].天津職業院校聯合學報，2018（9）：64-67，71.

[2] 杜婉婉，陳睿，宋玉婷，等.淺談高職院校實踐性法律教學[J].法制博覽，2019（10）：274，276.

[3] 唐新華.案例教學法在高職院校法律教學中的運用[J].廣西教育（高等教育），2018（5）：122-124.