電氣傳動課程合作辦學教學模式研究

何躍軍　吳志敏

摘 要：本文以電氣傳動課程為例，從課程設計理念、教學方法與手段以及課程考核評價方式三個方面，闡明了該課程在深圳職業技術學院對外合作辦學中，采用的教學模式。實踐證明，該模式，對提高教學質量和學生實踐能力，具有較強的借鑒作用。

關鍵詞：合作辦學;課程設計理念;教學模式;評價方式

引言

CEPA的實施，為深圳與香港兩地高校開展更深入的教育合作，提供了一個更為寬松的氛圍，以此為契機，2011年，深圳職業技術學院與香港職業訓練局（VTC）黃克兢分校，開設了“中港三年制高級文憑”合作辦學項目，參加項目的學生為香港五專生，學制為3年，在香港就讀2年，然后在深圳職業技術學院就讀一年，學習包括電氣傳動在內的8門課程，所有課程，按照香港職業訓練局統一標準設定，學生三年內修滿規定的學分，考核合格后，即可畢業，獲得深、港兩地大專文憑。到目前為止，已有5屆學生順利完成學業、畢業生就業率達90%以上，深受用人單位好評。

本文以該合作項目中的電氣傳動課程為例，闡明筆者在此次合作辦學中，所采用的教學模式、教學方法及實施心得。

一、授課學生現狀分析

香港學生的優勢，首先，在于學生自小受東西方文化融合的影響，個性往往都比較突出，創造力較強，學習努力。其次，他們對大陸傳統文化，有較強的認同感，在尊師重教、以及帶人接物等方面，往往有著較好的表現。

香港學生的不足，主要集中在兩個方面，一是學生相關基礎知識薄弱，一些專業名詞與術語，由于兩地表達上的不一致，影響了學生對知識的掌握。二是香港學生在港學習階段，主要還是以理論學習為主，實訓環節的鍛煉相對薄弱。另外，雖然香港學生的普通話水平逐年提高，但整體上，包括聽、說、讀、寫等能力，還需要進一步提高。

根據以上特點，我們課程組，對課程的教學理念、教學方法與手段以及教學評價方式，進行了有針對性地設計，具體特點，闡明如下。

二、課程設計理念

根據“為香港培養服務于深、港兩地電氣企業的應用型人才”的項目合作宗旨，課程以實踐教學為主。經過香港工程師協會的批準，我們將課程大綱規定的知識點、技能與對學生的職業素養的培養結合起來，建立起“知識、技能、素質”三位一體的教學目標。

在教學內容上，以各類電機原理及應用為主線，將課程優選為：“異步電機技術”“變頻器技術”“伺服電機技術”與“步進電機技術”四個有機的部分，每部分都按照基于學習產出（OBE）的教學指導[1-3]，開展教學工作。此外，課程組還在充分調研的基礎上，根據深港兩地用人單位的需求，增添了深港機電企業，以適應企業不斷發展的需要。

三、課程教學方法與手段

電氣傳動課程知識面廣、抽象概念多，為培養學生的實踐能力和強化職業意識，課程采用了“基于學習產出（OBE）”的教學模式。同時，教師在教學中輔之以多媒體立體教學、對比教學與案例教學等三位一體的教學手段，以彌補項目教學過程中的不足。

（一）多媒體立體教學

課程引入多媒體立體教學，取得了不錯的效果。例如：異步電動機運行原理這一節，學生缺乏感性的認識，傳統課堂教學方式滿足不了教學要求，因此，教師采用多媒體輔助教學手段，如通過VR三維動畫錄像，來演示電機的基本結構和運行原理，讓學生建立起異步電機的直觀概念，化抽象為形象，使得授課內容生動。

（二）案例教學法

電機傳動理論難懂，但實際應用很多，為此，我們在課堂上利用案例，開展教學，能使得教學更加形象，便于學生理解。例如：在變頻調速控制這一節，我們利用與學生實際生活密切相關的直升電梯開關門多速控制案例，來講解變頻器的多速控制功能，一下子抓著學生的注意力，獲得了較好的效果，變頻調速案例教學法流程如圖1所示。

四、課程考核評價方案

本次課程的評價體系，采用的是香港職業課程評價體系，其特點是以培養學生的職業崗位能力為目標，以職業素質評價為導向，圍繞課程功能定位和課程目標要求來制定，強調的是對學生的過程管理與過程考核。本課程評價方案規定，期末綜合應用考核占總成績的50%，平時形成性考核占50%，以充分體現國際化、標準化、形成性等特點。課程評價方案把知識評價、能力評價、過程評價有機地融為一體，適應了社會不斷發展的需要。

參考文獻

[1] 姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.

[2] 肖寶，李璞.基于項目驅動法的模塊化教學改革研究[J].欽州學院學報，2016，4（31）： 52-55.

[3] 趙晨陽.OBE 教育理念下的計算機科學導論教學模式初探[J].教育教學論壇，2016（11）：175-176.