“閉嘴不語”的秘密

。。愉快的暑假過去了，班里同學三五成群地談論暑假的趣事兒。可素來活潑的姚柔柔同學卻坐在座位上，不和任何同學說話。不僅如此，她做作業時也不和同學討論了，她在最喜歡的英語課上也不積極回答問題了。總之，姚柔柔“閉嘴不語”了。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

。。“這一切都好奇怪！”坐在姚柔柔后排的李保感到十分無聊。“但我們沒辦法讓姚柔柔開口呀！”李保的好朋友艾迪升說。“放心吧！交給我！”李保拍了拍胸脯。。。。。

。。早讀課時，李保戳了戳姚柔柔的后背，問道：“這個單詞怎么讀？”姚柔柔看了看英語課本，在草稿紙上寫下幾個字：“查音標！”李保急了：“可我不會拼音標，還是你教我吧！”姚柔柔搖了搖頭，繼續在草稿紙上寫著：“抱歉，你問問其他同學吧！”這下李保沒轍了。。。。。。。。。

。。艾迪升安慰李保說：“我想，姚柔柔可能是暑假時碰見了什么不高興的事兒，才不愿意說話的。”“那我們該怎么辦？”李保問道。“嘿嘿，山人自有妙計！”艾迪升神秘地一笑。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

。。第二天，姚柔柔來到學校，教室里無比安靜。。同學們都不說話，用紙條傳遞著信息。。就連最鬧騰的李保也是這樣。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

。。姚柔柔將自己的疑問寫在紙條上，遞給李保。李保張嘴就想說話（他已經憋了十多分鐘了），這時艾迪升瞪了他一眼，李保才閉上嘴。。。。。。。。。。。。。。。。。。

。。姚柔柔更覺得奇怪了。直到她接過艾迪升遞來的紙條，才明白了事情的原委：。。。。。。。。。。。。。。。。

。。艾迪升和李保擔心姚柔柔一直消沉下去，就與班里其他同學約定：不說話，用紙條傳遞信息，直到姚柔柔恢復正常為止……。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

。。看到這兒，姚柔柔“撲哧”笑了出來。“你們看！”她咧開嘴巴。。二十多顆潔白的牙齒都帶上了“鐵箍”。“媽媽說我牙齒不好看，暑假帶我去矯正了牙齒，可是滿嘴的鐵圈好奇怪，我怕你們笑話，本想等取下牙箍的時候再告訴你們，可誰知道你們會這樣做！”。。。。。。。。。。。。

。。“哈哈哈！”同學們都大笑起來，還有一些甚至笑得肚子疼，趴在桌子上直喊“救命”。。。。。。。。。。。。

。。班會課上，班主任對李保、艾迪升等人關心同學的事兒給予了表揚，同時，也對他們這種不了解事實就“瞎幫忙”的行為進行了善意的批評。。。。。。。。。。。。。。。

。。“閉嘴不語”的秘密就這樣解開了。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。（四川武勝縣街子初中）

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作者感言

進入初中以來，同學間相處，轉眼便是一年多，在這段時間里，我們共同攜手笑對人生。文中的姚柔柔其實就是我自己，開學那幾天，我的牙齒還帶著“鐵箍”在矯正，不好意思開口，這引起了一場誤會，后來，這場誤會卻讓我深受感動。特別是李保和艾迪升同學，以前我一真認為我們只是點頭之交，想不到他們這樣關心我，作為班干部，我以后一定會帶頭珍惜同學之間的友誼的。

同窗評說

作文以友誼為基礎，以樂于助人為線索，字里行間流露出中學生的真誠和真情，很能吸引讀者。故事結局既揭開了懸念又點明了主題，同時還引人深思——有時助人的出發點是好的，可一定要找準原因去對癥下藥，否則有可能鬧出笑話。

（秦雪）

作文結構巧妙，層次清晰，情節的開端、發展、高潮和結尾都很完整。開端產生懸念，不著痕跡，由人物的好奇心去牽連一件又一件的事情，故事發展自然而然，故事高潮水到渠成，結局令人意外卻又在情理之中，班集體中的正能量也得到了充分表現。

（李沁玲）

我是王旖璇的同桌，當我讀到這篇作文時，不覺有些吃驚，一件真實的小事卻表達得如此之妙。一邊讀，一邊在腦海中浮現出李保和艾迪升的形象，那么的活靈活現，故事似乎就發生在昨天。我一口氣讀完了這篇作文，這當然得益于王旖璇作文功底深厚，思路巧妙，語言活潑。此外我還有些慚愧，雖然自己也親歷了這件事，但王旖璇那幾天的不開口，在我看來是她更成熟、更穩重而已，缺乏李保和艾迪升的細心和關心。

（毛煜蝶）

老師評說

王旖璇運用了懸念法，在作文開頭即給讀者提出了疑問，而問題的提出包含在敘述中：素來活潑的姚柔柔不和任何同學說話，活潑和不說話，這不符合常規，而前提是經歷了一個暑假，那么，在暑假中發生了什么事情？這引起了讀者的興趣，讓其對下文產生期待心理。接下來的不討論、不回答問題，進一步強化了懸念。之后，同學李保故意問姚柔柔單詞怎么讀，姚柔柔通過紙條來回答，沒能讓其開口。再接著，艾迪升導演全班同學都用紙條說話，以此來拯救“消沉”的姚柔柔。最后姚柔柔的開口一笑揭開了秘密。總的來說，懸念貫串了全文，情節曲折，語言生動，引人入勝。

（符禮科）