小學心理輔導活動課如何實現有效分享

顏劍平

〔摘要〕心理輔導活動課是將心理健康教育普及、服務于學生的最佳途徑之一，小學心理輔導活動課不是單純的課程講授，它更強調以活動為載體，注重活動過程的教育作用，而活動的設計能否起到教育作用，很大程度上體現在學生的分享過程中。由此可見，心理輔導活動課能否實現有效分享關乎一堂課的成功與否。

〔關鍵詞〕活動課;心理健康;分享

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）28-0040-02

在實際課堂教學過程中，分享環節存在著諸多問題，比如說：學生在課堂活動中表現很活躍，而在分享環節卻沉默不語，有些學生則過度尋求關注，有些學生不愿表達自己真實的想法，等等。那么，心理輔導活動課如何實現有效分享呢？具體而言，需要把握以下幾個方面。

一、對心理健康教育課程的整體理解很關鍵

小學心理輔導活動課實現有效分享在于是否對心理健康教育課程有整體上的理解。對心理健康教育課程的理解不到位就很難設計出一節出彩的活動課，更不必說實現有效分享了。

教育部明確規定，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的全面發展。心理健康教育課程的主體是班級學生，立足點是學生的心理發展特點，切入點是學生當前的心理狀態及其需要，主線是培養學生健康的心理，目的是促使學生自我成長并最終學會自助，其有教育性、發展性、預防性三重功能。總之，心理健康教育課程是面向全體學生開展心理健康教育的一種形式。

二、營造平等和諧的課堂氛圍

在心理課中是否能營造一個平等和諧的課堂氛圍關系到一節心理輔導活動課的成敗。平等和諧的課堂氛圍不僅能消除同學們的防御心理，而且有助于提高學生在課堂中的自我卷入水平，有助于提高學生的自我開放水平，從而促使學生在課堂當中積極表達情感體驗、主動分享自己的看法。因此，營造一個平等和諧的課堂氛圍在心理輔導活動課中顯得特別重要。

要營造平等和諧的課堂氛圍，就要調動學生參與課堂的積極性。學生是否主動參與到課堂當中，很大程度上取決于一堂課開始的5—10分鐘，所以應該采用學生喜歡的導入形式，如：游戲導入、視頻導入、故事導入等充分調動學生參與課堂、成為課堂主體的積極性。

要營造平等和諧的課堂氛圍，需要教師更新教育理念。教師要樹立與學生平等的觀念，要對自己及學生有正確的定位，教師是活動的主導者，學生才是活動的主體，應留給學生充分施展自己的空間和時間，在學生準備未充分時安靜地等待學生發言完畢，并把這樣的理念滲透到平時的課堂當中。

要營造平等和諧的課堂氛圍，教師要善于利用肢體語言。肢體語言作為口頭語言的重要補充，在課堂分享中發揮著關鍵的作用。教師面部的表情、手部的動作、身體的傾斜度等肢體語言都可以作為對學生回答的接納，這些肢體語言的使用可以鼓勵學生積極參與課堂，從而有利于營造平等和諧的課堂氛圍。

三、分享問題的設計務必生活化

心理課分享問題的設計應立足于課堂環節設計的基礎之上，循序漸進，環環相扣，以貼近學生的生活實際，最終達到學生有話分享、愿意分享的目的。為了實現分享問題設計的生活化，要做到以下兩個關注。

關注學生現在的日常生活。心理課分享問題設計的生活化是要努力尋找分享問題與學生日常生活的最佳結合點，充分挖掘分享問題與學生日常生活之間的聯系，從而使分享問題與學生日常生活體悟之間建立聯系，使分享能較快地納入學生原有的認知結構，這有利于提高學生的課堂卷入水平。

關注學生未來可能的生活。新課程中明確指出教育的取向應該是人的發展，也就是說教育需要指向將來，為學生的未來以及未來的生活作準備。心理課分享問題的設計在某種程度上是為了學生將來更好地適應社會的發展、更好地生活。分享問題的設計要更加生活化，不但要關注學生的現實生活，還必須關注學生未來可能的生活。分享問題設計者要了解學生發展的需要，從學生的需要出發設計分享問題。

四、分享方式走向多元化

要實現有效分享還應該采用多元化的分享方式，根據課程內容的不同采用與之相匹配的分享方式，這會避免讓學生產生審美疲勞，同時還有利于提高學生的自我卷入水平并增加分享的深度。例如：

小組內分享，即先把班級成員分成若干小組，以小組的形式在組內討論分享。這種分享方式有助于成員之間的相互啟發、互相促進，對于中等以上難度的分享問題往往能展現出很好的效果。

小組外分享，一般是指在教師的引導下小組內同學有秩序地針對一個問題向全班同學分享的一種方式。這種分享方式的好處在于交流面廣、影響面大，可以調動學生的積極性。這種分享方式對于中等偏下難度的分享問題比較適用。

匿名分享，一般適用于一些涉及個人隱私方面問題的分享，可以采用寫的方式將想表達的意思梳理清楚，記錄下來。是否在全班范圍內分享，需要根據課堂及課題的實際情況，具體問題具體分析。若不需要，每個同學將自己的想法記錄下來，其實也是一種自我分享。

其他分享方式，如：開火車式分享、男生女生交替分享、辯論會式分享等。

分享方式多種多樣，采取何種分享方式需要充分考慮課題、學生、環境以及教師的專業水平等各種因素，有時候多種分享方式交叉使用也能達到意想不到的效果。

五、教師學會適度自我開放

自我開放亦稱自我暴露、自我表露，是心理咨詢領域的專業名詞，指咨詢師提出自己的情感、思想、經驗與求助者共同分享，或開放對求助者的態度、評價，開放與自己有關的經歷、體驗、情感等。

由于中小學生正處在成長的過程中，他們的認知、情感、意志、思維、注意、想象、記憶等心理功能尚未穩定，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，對一些問題不能明辨是非，對諸多問題尚未形成正確的認識，甚至在某些方面存在錯誤的認知。因此，在心理課的分享當中，教師適度的自我開放顯得尤為重要，它會對學生的分享起到良好的示范作用。

例如：小學五年級學生的“男女”性別意識已經比較清晰，能清晰認識到男生女生在身體構造上的不同，并在心理層面也有了一層隔離區。在“男生女生交朋友”一課中的導入環節就有一位女生分享說：“男生和女生不該成為朋友，因為電視上有很多在說‘男女授受不親。”此時，如果教師沒有進行自我暴露、開放與自己有關的男女交朋友的事例，學生就容易把男女交朋友當作一件難以啟齒的事，也就容易對男女交朋友形成錯誤的認知，不利于健康朋友關系的形成。在四年級“創造就在身邊”最后的分享環節——你收獲了什么？有一位學生就分享說：“雖然創造看起來簡單，但是對我們常人來說還是挺難的！”這時候教師的自我暴露就很有必要了。當時我介紹了我同學創辦“快遞自助終端”的例子，促使學生領悟——只要多留心生活，創造其實沒有那么難，小小的發明也是一種創造。

總之，心理健康教育教師在課堂活動過程中要保持敏銳的覺察能力，關注到班級里的每一個學生，以專業的素養敏銳地捕捉學生分享過程中的細節并進行適當的反饋，才能讓心理輔導活動課堂的分享環節更加高效，達到真正促使學生自我成長并最終學會自助的目的。

（作者單位：福建省石獅市蚶江中心小學，石獅，362700）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳