“1+N”模式下的小學體育教學研究

曾德軍

摘要：體育“1+N”模式作為一種教學手段，老師對整體學生的學習興趣進行引導。實現(xiàn)了學生之間的自主學習，同學們在老師的課堂組織下交流學習的方法、經(jīng)驗，克服各種困難，減少學習技能中的個體差異，培養(yǎng)了學生陽光的個性。該模式使學生多了相互交流的空間，更可貴的是“讓孩子有了共同的話題，沒有了害怕提問的心理，沒有了無助的孤獨感”，對培養(yǎng)學生的綜合能力有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：體育教學;“1+N”模式;交流學習;個性發(fā)展

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0207-01

研究的背景教育部2011年5月23日印發(fā)通知，決定在全國義務教育階段學校實施“體育、藝術(shù)2+1項目”，即通過學校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育的教學和活動，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術(shù)特長，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。全面實施素質(zhì)教育，組織廣大中小學生參加科學健康、生動活潑的體育和藝術(shù)活動，提高運動能力和藝術(shù)素養(yǎng)，促進學生健康成長全面發(fā)展，滿足學生個性發(fā)展的需要。1.2 研究目的本文基于我校開展小學體育教學“1+N”模式下，幫助學生嘗到體育學科的魅力。在體育課堂教學中發(fā)掘?qū)W生的運動特長，利用特長生去幫助、組建一對一幫扶對象;充分發(fā)揮學生的作用去幫助同學中的個體差異生，促使克服學習中的困難。

1.“1+N”模式教學研究

對體育教學中“1+N”模式教學的研究有利于認識體育教學的社會性。因此，體育教學過程不僅是認識性的掌握知識、發(fā)展智能、掌握運動技能的過程，同時也交織著有目的的交往，師生之間或?qū)W生之間為了協(xié)調(diào)溝通，達到一個共同目標而相互作用。對體育教學中“1+N”模式教學的研究可促進學生體育知識的生成和發(fā)展。當代建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體主動建構(gòu)的個人經(jīng)驗的合理化，是個體與他人磋商并達成一致的社會建構(gòu)，所以在教學過程中應重視學生已有的知識經(jīng)驗，學生必須自己通過主動的、互動合作的學習方式學習新知識。根據(jù)這個觀點，可以認為學生的體育知識的形成，一方面離不開學生個人主體的體育活動及運動經(jīng)驗的積累，另一方面也離不開與教師和其他學生之間的交往和合作。傳統(tǒng)的學習理論和知識觀認為，知識是已存在的、固定的，教師的任務是傳授，學生的任務是接受，這種知識觀不重視學生的已有經(jīng)驗和學生生活，易于導致教師灌輸，學生機械或被動地學習。因此，研究“1+N”模式教學可促進學生體育知識的生成和發(fā)展。

2.實施與分析

2.1 把差異學生拉回到體育運動中來每個班中總會有一些學生的運動能力特別好，而這些學生往往也很喜歡幫助別人。只要老師能合理地運用好這部分同學幫助人的積極性，在教學中發(fā)揮學生教學生的作用。這時，可以更快地消除差異生害怕和自卑心理，讓差異生輕松地投入體育活動中，并萌發(fā)出樂于參與練習情緒。而且老師在檢查各個小組的學習情況時，適當?shù)囊龑W生“想辦法提高小組成員學習成功率”活動還可以讓同學們各抒己見，開動腦筋，創(chuàng)想出很多很好的方法，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣的體育課既新鮮又有趣，體現(xiàn)了學生的主體學習作用。可見，學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素，是決定學生參加體育活動的主要主導因素。在小學教學中，老師要正面引導學生的學習積極性，想方設法讓學生帶著任務，通過小組交流學習的形式，以學生教學生的同齡交往模式把運動能力出現(xiàn)差異的學生拉回到體育運動中來。

2.2 教師的態(tài)度對差異學生造成的影響在教學中，我最喜歡的一句話是“老師對學生的愛，能讓學生成為學習的動力”。在日常的教學活動中，我總喜歡觀察其他老師對學生的教學態(tài)度。發(fā)現(xiàn)課堂教學中，教師能以和諧可親的態(tài)度所面對的學生，學生們的學習是沒有壓力的。大家總能在輕松愉快的氛圍當中度過一節(jié)開心的體育課，而同學們的收獲也是很大的。相反：特別是學習能力存在差異的學生，教師的態(tài)度如果是冷冰冰的，那對于原本就自卑、膽小、意志薄弱的差異生所造成的心理壓力更大了，同時也正是由于這些學生因為存在心理上和運動能力上的差異，使他們不敢參加體育活動，覺得低人一等，覺得參加體育活動會被同學取笑，對體育運動失去了自信心，最終產(chǎn)生了對體育活動的厭學和逃避的情緒，這樣的學生體育成績也只能是越來越差的命運了。

2.3 課堂教學對差異學生的影響現(xiàn)有的課堂教學對學生造成很大的影響，體現(xiàn)在：對學生的評價標準有一句名言，相信大家是熟記的：“想讓學生學習興趣高漲，必須要讓學生有能力去完成任務。”我以自己的語言來支持這句話，就是：在教學中，要讓學生能站起來、跳起來、借助外力摘蘋果，給同學定下可以成功的期望，才是最好的評價標準。傳統(tǒng)體育考試標準，是教師根據(jù)達標要求的考評辦法，有些甚至是按運動員學生的標準來考核學生，這種考核標準是否科學，都沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定。學生應考的是在教師統(tǒng)一確定的考試項目和范圍內(nèi)由教師出題評分定級，忽視了學生的個體差異性，不利于學生個性發(fā)展和調(diào)動學生學熟習的積極性。

3.結(jié)語

“關(guān)注學生個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，把學生培養(yǎng)成為受過體育教育的人。”是體育教學的基本理念之一。老師在教學中進行合適的因“才”施教，使學生們的綜合能力得到全面的發(fā)展，讓學生真正喜歡上體育，作為一名基層體育教師，就是讓學生在整個小學階段享受到體育鍛煉的樂趣和掌握兩、三項運動技能，最終成為受過體育和藝術(shù)教育的人，塑造健康、陽光的個性。

參考文獻：

[1]姜維強，付治國.體育教學與學生的個性培養(yǎng)[J].遼寧師專學報（自然科學版），2013.

[2]孫佳興，邵澤東.簡析體育教學對中學生個性發(fā)展的影響[J].運動，2017.