初中英語寫作的探索和實踐

孫和珍

摘 要： 在初中英語寫作教學中，教師應注重學生字、詞、句的基本功訓練，利用多種手段，進行多種題材的寫作訓練，提高學生的寫作水平。

關鍵詞： 初中英語寫作教學 教學步驟 教學方法

在初中英語教學中，全面加強學生聽、說、讀、寫的基本功技能訓練，使語言知識轉化為語言應用能力，這是廣大英語教師面臨的重要課題。在聽、說、讀、寫中，說和寫是語言應用能力的集中表現，但是寫是師生都感到棘手的事。教師大多“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作放在次要的位置，加上平時寫作訓練費時費力，收效甚微，因此教師對英語寫作的指導積極性不高，學生聽到寫作文就心煩。由于不注重平時的積累，詞匯量缺乏，語言錯誤多，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高。我結合自己幾年的初中教學實踐，就如何對學生進行英語寫作訓練作探索和實踐。

一、初中英語作文課開設的理論根據和必要性

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，提高學習興趣，樹立學習信心，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。培養初步寫的能力是英語教學的目的之一，也是歷年初升高測試的重要內容，在中考試卷中占20分，所占比例相當大。在平時的英語教學中，教師過多地對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生發散思維，有的學生寫作時感到無從下筆，或者是僅僅寫些簡單的句子，貧乏無味，有的甚至對英語寫作望而生畏，消極應付。在歷年的中考試卷中，很多學生的英語書面表達錯詞連篇，句子不通，文不達意。因此，提高英語教學水平，加強書面表達的訓練非常重要。

二、初中英語寫作教學的步驟和方法

新教材在編排體系上科學性強，整體構思嚴謹，在聽、說、讀、寫四種技能訓練的安排上既相互獨立，自成體系，又相互滲透，相互作用。尤其在培養學生寫的技能的訓練中，充分體現由易到難，由簡到繁，循序漸進的科學教學方法，為學生今后的發展和提高奠定了堅實的基礎。新教材為培養學生“寫”的技能提供了豐富的語言素材，為寫作訓練提供了極大的方便。因此，我們在備課時，盡量使每單元甚至每一課都有定量的“寫”的訓練，為達到目的，我平時采用以下方法。

1.由詞匯到句型再到段落，抓基本功訓練。

（1）注重詞匯量的積累。

和土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，詞匯量的多少是關鍵，那么如何在教學中提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激發學生想學、想記的欲望呢？在教學實踐中，我總結了幾個行之有效的方法：

a.找替身

如：“seat”，根據學過的單詞，把s換成b和m，分別成了“beat”，“meat”。

b.調座位

讓學生調換該詞某些字母的“座位”（順序），形成已學過的單詞。

例：eat——ate saw——was begin——being

c.交朋友

class——classroom less——careless hope——hopeless man——policeman

“找替身”、“調座位”等游戲使學生學會新舊串聯，舉一反三的學習方法，培養觸類旁通的學習技能，在長期堅持不懈中積累大量的詞匯。我堅持每天讓學生背單詞、詞組和句子，每天默寫，認真批改，錯誤之處讓學生訂正。這就為學生進行書面表達打下了堅實的拼寫基礎，從而使學生在書面表達中避免因單詞拼寫錯誤而扣分。

（2）加強遣詞造句的訓練。

“句子”是表達一個完整思想的基本語言單位。要提高學生的英語寫作能力，僅有一定量的詞匯是不夠的，還必須有遣詞造句的本領。在教學中，我們可以這樣提高學生句子表達的正確性。

a.熟悉并擴展簡單句

初中時學生已學了五種簡單句：SV，SVP，SVO，SVOC，SVOO。英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型，因此這五個基本句型應作為寫作訓練的出發點，在簡單句的基礎上進行擴展。教師可適時引導學生擴展句子，鼓勵學生利用課文中的句型造句。如：

My father likes planting trees（in the garden）（ in spring）...

b.造同義句

同義句是指用不同的詞語或短語表達同一內容的句子（也包括語序的變化）。例如：表達“我七歲時開始彈鋼琴”可用以下句子：

I started /began to play the piano when I was seven （years old）.

When I was seven （years old）， I started /began to play the piano.

I started/began to play the piano at the age of seven.

At the age of seven， I started/began to play the piano.

有時候，學生看到某一特定的中文意思可能不會直譯，教師可提示學生換成已知的表達方法。如：她在跳舞方面有天賦。

She is good at dancing./ She has a gift of dancing.

She does well in dancing.

通過這樣的訓練，可以促進學生多渠道地進行語言思維，提高應變能力，從而避免語言單調或重復。

（3）利用課堂教學內容，進行縮寫、改寫、續寫等訓練。

寫作能力的培養需要一個較長的過程。課文是學生學習英語和培養能力的主要素材，結合課文，由淺入深，由零散到系統，指導學生利用課堂教學內容提高寫作能力。

以初中牛津英語教材7B Unit5為例。在學習了Reading這一模塊之后，我提供了下列重點詞：help...out of，hear，smoke，rush...into，pour，put out.etc.要求學生利用這些詞進行100字左右的課文縮寫。在學習了Vocabulary這個板塊之后，我利用partB“A helpful student”和學生一起分析了推薦信的結構并要求學生模仿寫一封推薦信“The best student in our class”，這樣既及時鞏固了所學內容，又給學生提供了一次練筆的機會，可謂一舉多得。

2.多題材、多形式地進行書面表達訓練，加強意念功能的培養。

為了使學生在自然的書面交際環境中加強意念功能的培養，我運用包括英語應用文、書信、日記、通知、廣告等多種題材、體裁形式，有計劃地進行作文指導。

（1）記敘文。

這是最普遍最基本的一種文體，寫作時應遵循以下幾點：

a.交代要素：人、時、地、事。

b.按事件發生的先后順序敘事完整具體。

c.重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事，因此通常用過去時態。

（2）日記。

記錄自己當天生活中所經歷的事或感受， 常用以下格式：

Monday June1st cloudy

Today is Childrens Day——

（注意：常用天氣的詞有foggy，rainy，snowy，fine sunny等。）

3.改進作文批改方式，提高寫作興趣。

（1）精批一部分，泛批其余。

“精批一部分，泛批其余”，我會認真批改其中一部分作業，歸納出典型錯誤。如單詞拼寫錯誤、冠詞錯誤、時態錯誤、漢式英語等。教師批改作文歸納出典型錯誤，就抓住了學生的通病，找到了問題的癥結，從而對癥下藥。

（2）面批。

對一些基礎較差的學生，指導他們用簡單句寫全要點，注意主謂一致、時態正確、詞語搭配；對中等的學生，要求他們在確保能寫出所有要點的基礎上，適當使用學過的各種從句、固定句型等；對好學生，要求他們盡可能地多使用各種句型搭配、從句等。這樣各類學生都能根據目前中考作文評分標準，揚長避短，盡可能地得到自己力所能及的分。如此，教師就能做到因材施教，對不同的學生提出不同的要求；同時也可以使師生交流更加直接、有效，還能融洽師生感情，樹立學生的自信心，調動他們的學習積極性。

（3）學生互批。

“授人以魚，不如授人以漁”。 學生不可能一輩子寫文章都依靠教師的批改，因而培養學生自我修改、自我提高的能力至關重要。讓學生互批作文是一種鍛煉能力的有效方法。這樣，學生既是作者，又是讀者。學生寫作初始階段往往不善于發現自己作文中存在的問題和錯誤，看別人的作文時，則旁觀者清。在此過程中，我進行適當的指導，告訴他們從哪幾個方面入手評價別人的作文，必要時也作示范。同時要求學生不但要發現錯誤和不足之處，而且要一分為二地寫出評語，再把作文上交。教師根據學生自己的作文和給別人的批改情況給成績。然后挑選一些好的作文和好的評語在班里朗讀，并進行表揚、鼓勵，給學生動力，提高他們的寫作興趣和互改作文的積極性。經常進行作文互改活動，不但能使學生通過批判性閱讀別人的作文，學到更多的寫作知識，而且會留心別人作文中出現的錯誤，避免同樣的錯誤，達到取人之長補己之短的目的，逐漸養成自我修改的良好寫作習慣。學生互批可采用“同桌互批”、“小組互批”等不同形式。

4.加強方法指導，限時寫作訓練。

近年中考閱讀量增多，知識覆蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節奏。從考試書面表達時間分配上看，最多只可能是10～15分鐘的時間，學生必須在規定時間內完成書面表達，并且意思連貫，無語法錯誤。平時我要求學生在規定時間內完成作文，長期養成這一習慣，到考試時就不緊張。我要求學生仔細審題，吃透要求，明確內容，把握要點，語言地道，表達恰當，仔細檢查，認真修改。

三、結語

在初中英語寫作教學中，教師需要轉變傳統觀念，注重學生字、詞、句的基本功訓練。通過恰當的途徑，加強寫作過程指導，幫助學生把語言輸入有效地轉化為語言輸出，幫助他們形成寫作策略，為提高綜合語言運用能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]張吉生，周平.英語寫作教學中“結果法”與“過程法”的對比研究[J].外語與外語教學，2002（9）.