微課在“商務(wù)英語口語”教學中的實踐探究

洪慧

摘 要：商務(wù)英語強調(diào)理論與實踐并重式的教學創(chuàng)設(shè)，注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。微課作為現(xiàn)代教學的重要模式，在商務(wù)英語口語教學中的實踐，實現(xiàn)了教學的創(chuàng)新發(fā)展。本文立足微課的實踐意義，從課前、課中及課后三個階段的教學創(chuàng)設(shè)，闡述了微課在“商務(wù)英語口語”教學中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語; 口語教學; 微課; 實踐策略

中圖分類號：H319? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-156-001

商務(wù)英語教學的改革發(fā)展應(yīng)從教學方法的創(chuàng)新出發(fā)，注重多元化教學空間的創(chuàng)設(shè)，為口語教學的有效生成提供有力保障。口語是培養(yǎng)學生商務(wù)英語綜合能力的重要途徑，在開放式的教學空間，能夠更好的引導(dǎo)學生自主學習、大膽實踐。微課作為信息化教學的重要方式，在商務(wù)英語口語教學中的實踐，實現(xiàn)了口語教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時也盤活了僵化的口語教學。因此，“微課”在口語教學中的實踐契合了口語課程特點，也符合口語教學改革的目標要求。

1.微課在商務(wù)英語口語教學中的實踐意義

1.1轉(zhuǎn)變教學模式，構(gòu)建開放式教學空間

口語教學是商務(wù)英語教學的重要組成部分，是實現(xiàn)學生英語綜合能力培養(yǎng)的重要保障。在教育教學信息化的大背景之下，微課的實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)商務(wù)英語的教學模式，在開放式的教學空間，促進教與學的有效生成。首先，微課以生為本，教師通過微課引導(dǎo)學生自主探究，在有效學習的導(dǎo)入中，更好地促進教師“教”的有效開展;其次，“口語”注重學生自主能力的培養(yǎng)，微課能夠更好地搭建自主學習空間，讓學生在情境中完成口語練習，提高口語學習能力;再次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學形態(tài)，在學與教學的有效創(chuàng)設(shè)下，將口語教學融入于商務(wù)活動之中，提高學生的綜合能力。

1.2優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化教學環(huán)境

微課的創(chuàng)設(shè)為學生的“學”提供了新的視域空間，同時也優(yōu)化了傳統(tǒng)教學內(nèi)容，在微課情境的導(dǎo)入中，為學生的“學”提供更加豐富的學習資源。教師立足教學內(nèi)容，緊扣學生的發(fā)展需求，將商務(wù)英語情境作為學生微課學習的重要載體，盤活了課堂教學，同時也讓學生在學習中感受到商務(wù)口語的學習樂趣，更好地激發(fā)學生主動學習。因此，在微課的實踐應(yīng)用中，商務(wù)英語口語教學的內(nèi)容更加豐富，在多元化的教學環(huán)境中實現(xiàn)了口語課堂教與學的有效互動。

2.微課在商務(wù)英語口語教學中的實踐策略

當前，商務(wù)英語教學改革的推進要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，在微課的實踐應(yīng)用中，實現(xiàn)口語教學的創(chuàng)新發(fā)展。在筆者看來，微課的實踐關(guān)鍵在于“課前”“課中”及“課后”三個環(huán)節(jié)的有效開展，更好地滿足口語教學的實際需求。

2.1課前：創(chuàng)設(shè)情境，生成微課資源

商務(wù)英語的實踐性要求教師在微課的創(chuàng)設(shè)之前，應(yīng)基于商務(wù)活動情境，以學生為本，實現(xiàn)微課資源的生成。為此，教師立足教學內(nèi)容，在微課的錄制中以“情境”為主線，并通過圖片、視頻等方式，實現(xiàn)多口語知識及問題的講解，讓學生在課前完成口語的自主練習，為教學創(chuàng)設(shè)良好條件。

微課情境：A公司與B公司是兩家業(yè)往來密切的合作公司。于近期兩公司將在B公司共同簽署一份重要合同。B公司安排Lisa做好食宿的準備工作。

在課前的微課錄制中，教師緊扣情境，將預(yù)訂酒店中的問題、飲食文化等因素融入其中，并通過圖片、視頻等方式，幫助學生更好地融入情境，并從中獲得商務(wù)口語知識。課前的自主學習環(huán)節(jié)，學生通過教師的微課資源，完成對口語知識的理解，并在情境因子的引導(dǎo)之下，實現(xiàn)有效學習的生成。

2.2課中：以生為本，促進教學導(dǎo)入

在課中教學環(huán)節(jié)，教師要以學生為本，立足學生課前的學習狀況，實現(xiàn)教學的有效導(dǎo)入。在課前學習中，學生對于賓館預(yù)訂的商務(wù)流程及有關(guān)知識不甚了解。為此，在課中的教學創(chuàng)設(shè)中，立足課前微課情境資源，實現(xiàn)口語教學的有效導(dǎo)入，提高口語教學質(zhì)量。1）酒店預(yù)訂：需要了解此次A公司的出行人員情況，并做好食宿接待計劃;2）在酒店預(yù)定中，需要用到的句型及詞匯。在此知識的教學中，教師引導(dǎo)學生以角色扮演的方式展開。一人扮演前臺人員（receptionist），另一人扮演顧客（guest），在商務(wù)情境中，實現(xiàn)學生有效學習的生成。因此，課中教學的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在課前的基礎(chǔ)之上，在微課資源的應(yīng)用中，實現(xiàn)教學的有效導(dǎo)入，讓學生的“學”更加豐富多彩。

2.3課后：教學評價，拓展教學面

學生的“學”不能拘囿于教材，應(yīng)對教學面進行拓展，為學生提供完備的資源。因此，在微課教學的實踐中，課后教學評價的開展，知識的拓展應(yīng)用，是進一步提高口語教學質(zhì)量的重要保障。一是教師要立足課前、課中的學習情況，對學生的學習進行評價分析，更好地指導(dǎo)學生完成口語知識的實踐應(yīng)用;二是要立足課中教學知識，拓展知識面，引導(dǎo)學生在課后的學習中進行拓展學習，提高學生的學習質(zhì)量;三是創(chuàng)新評價方式，通過自評、小組學習互評等方式，讓學生更好地了解自身的學習狀態(tài)，同時也讓學生在合作學習中實現(xiàn)口語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進有效教學生成。

總而言之，微課以新的教學模式，創(chuàng)新了傳統(tǒng)口語教學方法，是新時期商務(wù)英語口語教學改革的重要途徑。在本文探討中，微課在口語教學中的實踐，應(yīng)立足微課的教學形態(tài)，從課前、課中及課后的教學創(chuàng)設(shè)，更好地引導(dǎo)學生在自主實踐、大膽嘗試中完成口語知識學習及實踐應(yīng)用，為商務(wù)英語綜合能力的培養(yǎng)提供良好的教學環(huán)境。

參考文獻：

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