數學學科學生自主學習能力的培養

張姣

摘要：教育是什么？往簡單方面說，就是培養學生良好的自主學習能力，變教師更好的教為學生更好的學。基于以上認識我們認為當前深入研究初中學生良好數學學習能力的培養是當前教育發展的需要，更是學生終身發展的需要。

關鍵詞：數學學科;自主學習能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0131-01

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。郭沫若也提出：教育的目的是養成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來的這種精神。因此，提升初中學生數學學科的自主學習能力，對于提高學生數學學習效率、促進學生數學學科核心素養的培養非常重要。

1.自主學習的概念解析

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華的行為方式。

自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。因此，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質;學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性。

1.1 自立性。

每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。自立性是“自主學習”的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經常地體現在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。因此，自立性又是“自主學習”的靈魂。

1.2 自為性。

學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和展開，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。因此，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。不管是探索性學習、選擇性學習，還是建構性學習、創造性學習，都是自為學習重要特征顯現，也是學習主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構、再到創造的過程，基本上映射出了學習主體學習、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學習本質上就是學習主體自我生成、實現、發展知識的過程。

1.3 自律性。

學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。它在認識域中表現為自覺地學習。自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態;而只有主動積極的學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現。

2.數學自主學習能力的培養策略

2.1 創設自主學習的環境。

兒童心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。首先，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師親切，語言有感染力，能不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張又感到輕松愉快。其次，給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地學習，到讓學生獨立學習。再次，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣。教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法。

2.2 注重激發學習的動機。

激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，課堂上我們可以創設一些懸念，引導學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

2.3 強調合作探究學習。

數學學習往往要求學生經歷操作過程來建構某一概念、證明某一結論。這時的合作不僅能幫助學生通過動手操作親自體驗知識的產生過程，更重要的是能在實驗操作分工合作中培養學生的協調能力、責任意識和合作精神。如推導幾何圖形的側面展開、函數圖象的移動等，都是組織學生進行討論交流的良好時機。

3.培養學生學會質疑

陸九淵曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是探求知識的起點，也是激發學生的支點。數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。我們可以通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。而且在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷地向前發展。

參考文獻：

[1]王海峰.讓數學學習真正發生，須以情境為橋.教學與管理，2018年8期.

[2]楊宏權.面向學生個體的數學課堂應關注選擇性.教學與管理，2017年2期.

[3]倪科技.思維主導 彰顯數學教學本色.數學通報，2017年1期.