如何促進小學生英語語言能力的提升

張慧君

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0125-01

近年來，在新課改大背景下，語篇整體性教學理念已深入人心，語篇整體性教學意義在于提升學生綜合語言運用能力。為了更好地進行語篇整體性教學，進一步激發學生學習英語的內驅力，我們課題組借研究2019年度河南省基礎教育教學研究項目《小學英語語篇整體性語言教學實踐研究》之際，進行“如何促進小學生語言能力的提升”的研究。針對此項研究，首先對所用教材進行文本再構，并在教學實踐活動中，堅持整體性、真實性和趣味性原則，進行語篇語言教學的情境創設，通過在語篇教學的各個階段創設適宜的情境，促進學生的交流，提升小學生的語言表達能力。

1.文本再構——語篇整體性教學的“先行者”

當今時代飛速發展，我們當前使用的魯湘版小學英語教材，已不能滿足現在的課堂教學需求，所以進行語篇整體性教學，首先要對教材進行文本再構，使其符合學生的學習特點與認知特點。那如何進行文本再構呢？要求教師要有全局意識，根據“單元之間的親密度”，必要時適當調整單元順序;要把握單元主題，并能夠通過單元話題及分話題，對教學內容進行合理刪減或添加，使文本內容豐滿而又不雜亂;文本再構必須從學生的實際情況出發，能夠與學生的興趣愛好、語量基礎、生活經驗等相結合，充分考慮學生“最近發展區”。文本再構意義重大，能使教師單獨的，用“教材”教條的“教”，轉變為用“教材”進行有意義的“教”。

2.創設語篇教學情境，促進小學生語言能力的提升

在文本再構的基礎上，我們要進行語篇整體性語言教學?！罢w性語言教學”是指把“語篇”中的詞匯、句型、對話等在整體語境中呈現，讓學生在真實語境中體驗英語、習得英語，進而運用英語，達到語言交際性目的。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。在教學實踐活動中，堅持整體性、真實性和趣味性原則，進行語篇語言教學的情境創設，通過在語篇教學的各個階段創設適宜的情境，促進學生的交流，提升小學生的語言表達能力。

2.1 創設整體性語篇教學情境——提高學生語言綜合運用能力。

在教學實踐中，語篇情境創設要有整體性。在語篇教學起始階段，情境創設要能調動學生情感，引起學生思考，為語篇教學創造時機;在語篇教學中，通過整體教學情境的創設，使學生對語篇學習易于接受、樂于表達;在結束階段，情境創設要將語篇學習拓展延伸到語篇之外、學生的生活當中。在具體教學活動中，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，多媒體畫面等都可以用來再現文本情景。但是我們教師創設情境時要注意其連貫性，體現語篇的整體性。例如：在教學“Lets have some fruit！”這一課時，教師創設“水果之城”這一趣味情景，Show a picture of fruit city. 引出“fruit”.進一步問 What fruits are they？引出“banana apple grapes ”，讓同學們在水果城中認水果，進一步創設摘水果的情景， Draw a “magic fruit tree”， then guide students to pick fruit， putting into the plates respectively. 然后進行吃水果的操練活動，將本節課的內容增添的更加豐滿，富有情節性。最后，讓學生扮演水果國王，請大家分享水果，形成完整的情景鏈，在交際中提高學生綜合運用語言的能力，達到有效的拓展。

2.2 創設真實性語篇教學情境——提升學生的語言交際能力。

我們教師要善于運用教具、實物、教學場境及數字媒體并結合自身肢體動作來創設真實語境，營造輕松愉悅的氛圍，拉近師生之間的距離，打開學生的話匣子，使學生身臨其境的漸入佳境，讓學生的英語語言學習活動生活化，來栓釋運用生活資源，創設直觀、鮮活、有趣的教學情境。例如：在教學“Sam likes T-shirts”這一課時，通過孩子們熟知并喜愛的 “圍裙媽媽” ，“小頭爸爸” 卡通人物形象巧妙的呈現新知，然后老師借助漂亮的衣服創設情境。The teacher show some dresses on PPT and saying“ I like dresses”by doing some actions at the same time（TPR）.Then show the picture of mum， Mum is very nice ，just like a flower， and she likes dresses.Do as I do.教師在引領學生觀看畫面的同時，不忘拉拉自己的漂亮花裙子， 這樣的畫面學生樂于模仿，不知不覺中習得了語言，教學效果顯著。

2.3 創設趣味性語篇教學情境——提升學生的英語表達能力。

游戲活動常常使學生流連忘返。我們有的教師化身魔術師來創設情境。魔術以其“別開生面”、“神奇奧妙”有效地吸引觀眾眼球，扣住觀眾心弦。因此，應用魔術創設教學情境，可以極大地激發學生的興趣和探究欲望，調動學生學習的積極性，活躍學生思維。在教學“What colour is it ？ Its ...”這個話題時，教師化身魔術師，用瓶子、透明的水和顏料，為學生們表演魔術。通過搖動瓶子將透明的水先變成藍色，后變成綠色，并用What colour is it ？重復提問，讓學生們通過顏色變化嘗試問答，現場學生學習氛圍濃厚，情感表達熱烈，參與度高，師生關系融洽，教學效果不言而喻。

總之，語篇情境創設要根據話題設置主情景，教學情境要充滿趣味、靈活多樣。只有讓孩子們沐浴在有趣的語境中，他們才會在課堂上積極主動地學習，他們的思維才會在語篇教學的殿堂里自由飛翔。在此基礎上，培養學生主動建構語篇的能力，達到整體語言輸出的目的。但是，基于語篇整體性情景教學，促進學生語言能力提升操作起來不容易，我們還需要大量的理論和課例學習，要勇于因地制宜的創新應用，課堂上深入實踐，善于積極反思，才能逐漸掌握其要領。

“Art is long，life is short.”“生命短暫，學術無涯”。讓我們努力學習，勇于實踐，共創小學英語教育教學更好的明天。

參考文獻：

[1]Key Goodman《全語言教學理論》，專著，1986.5.

[2]劉寶杰.《提升小學英語篇教學實效的對策》，發表于《中小學外語教學》，2017（12）：18-21.