小學語文國學課程建設及利用的探究

李美娜

摘要：國學有著博遠精深的文化底蘊，是我們后人傳承發揚的文化典范，是我們后人做人、做事的航標。建設好并利用好國學課程，是語文新教育觀的發展走向，也是我們踐行大閱讀、全科閱讀的經典舉措。

關鍵詞：國學課程;文化底蘊;校本教材;領路人

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0089-01

將國學作為課程來學習則是最快速而廣泛的繼承與弘揚，從事國學課程建設及利用的探究者不在少數，作為小學語文執教者，我們更應首當其沖地作為這一層面研究的領路人。結合多種有效途徑的探索，我認為應從以下幾方面傳承國學經典。

1.課本與校本教材相結合，使國學學習左右逢源

要想好學國學，不能僅局限于教材的安排，應超越教材設計，建設自己的國學課程，我們從低年級開始增設自編國學教材《弟子規》、《三字經》等課程，由于低年級學生依然是以直觀記憶為主，所以主要通過詩配畫的形式呈現課程內容，避免了純文字信息對學生有文學倦怠感，課上可以通過配樂的形式吟誦《弟子規》及《三字經》;由于兩者俱為濃縮經典，低年級孩子在理解上較為不易，不理解的背誦只能是死記硬背，根本不能影響到自身觀念及行為規范。因此，必須對其進行解讀并結合身邊的同學、老師、家長的事例作為榜樣范例，并要求在校園生活、家庭生活乃至社會生活中踐行相關內容，讓學生的國學學習對其生活具有指引作用，以促進學生養習修德，規范低年級學生的禮儀素養、文明素養、遵章守規等意識。例如，在組織學習基礎國學課程《弟子規》中的“冬則溫，夏則凊……”時，低年級學生對“溫”、“凊”、“省”、“定”四字的意思并不理解，那么，我們就可以出示給冬天父母披衣服，夏天為父母扇扇子，早晨向家人說早安，晚上和長輩說晚安四幅圖畫或孩子更喜歡看的漫畫則淺顯易懂多了。然后配樂進行誦讀，熟讀或者背誦過后讓孩子們自己去思考平時是這樣做的么？哪里做的好哪里還有欠缺，以后要怎樣做？最后，夸一夸自己或者認識的同學、朋友做得好的方面，這樣的課上環節的設置則會讓祖國未來的孩子們真正懂國學，學國學，做國學。

2.創設唐詩傳頌活動，使國學學習融會貫通

我們在中年級開展經典國學唐詩傳頌活動，意在提升中年級學生的國學感悟能力及踐行體驗素養。我們整合課時資源，利用好每天中午上課之前的十分鐘進行宣講，每天一個宣講主題，由教師或者是先進行自學并經過指導的學生主講發言，主講者針對每首唐詩的內容、詩意、詩的類別、作者背景等信息進行一一解讀，有時候通過詩行于歌的方式展現給學生，也就是在歌曲中學習古詩詞，還可以通過學校的雛鷹電視臺以詩行與劇的形式展現，也就是在表演中學習古詩詞，學生通過直播的形式觀演感知。這些形式都是將抽象的文化、古板的文字、復雜的情感以現代的表現手法加以潤色，形成當代學生能夠接受、愿意接受、容易接受的國學信息，學生深受國學影響，時間久了學生的文學味、文化感、詩韻感十足;例如，在學習唐代詩人劉禹錫的《秋風引》時，先由簡紹作者、寫作背景帶入賞析出劉禹錫借秋風至萬物蕭瑟之景抒羈旅孤獨和思歸之心的情，讓學生深刻領悟整首詩，甚至相似情形之下也會引用，達到學以致用。而學習劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》時則采用歌唱的方式增加學生學習唐詩興趣，結合觀賞觀賞《逢雪宿芙蓉山主人》的演唱視頻感受古詩新唱的魅力。再讓學生為古詩《春風》、《驚雪》、《詠風》配上《逢雪宿芙蓉山主人》的旋律，試著唱一唱。以達到“面上生花，點上結果”的教學效果。課下布置感興趣的同學演一演，準備道具，設計臺詞的過程既是學習唐詩、理解唐詩、傳承唐詩的過程。

3.拓展海量名著經典閱讀，讓國學學習點面結合

我們在高年級段按照國家課外閱讀的要求及教師的篩選和對教材上的國學知識進行合理拓展、鏈接，使學生的課程學習更突顯發散性和關聯特質。由教師引領學生閱讀國學名著類書籍，通過節選經典片段，突出名著的故事性、文學性或者歷史性等特征，教師通過復印原版、從新編版、加工創編等方式，讓這些國學著作更有可讀性和選擇性，學生容易抓住名著的重點及特點，閱讀更具高效性和成效感，讓這些文學大家的思想及故事中的人物感染、引領學生成長;例如，我們在組織《將相和》教學時，在學生習得廉頗和藺相如之間“完璧歸趙”、“澠池之會”的故事對人物有所評價之后應拓展此篇課文出自西漢歷史學家、文學家、思想家被后人稱為“太史公”的司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》，繼而讓學生對史學巨著《史記》產生濃烈興趣，甚至了解更多的名人故事，從中學會做人處事。

4.創造國學學習環境，讓學生耳濡目染學國學

為了讓學生隨時隨地學國學，我們可以在班級內利用后黑板展示適于誦讀的古詩、國學小知識、兒歌等，利用班級側面的班級展板展示詩配畫、書法作品、演出劇照等，在圖書角放置國學推薦書目;在樓道的展示墻上展示讀后感、好書推薦表、經典課本劇劇本等。在學校櫥窗、文化墻、展示四書五經經典句段，在樓前文化長廊上分布著“梅”、“蘭”、“竹”、“菊”四季優美古詩詞及賞析。課間操學生伴著節奏明快的古詩新唱《春曉》、《三字經》等到操場上做操、活動。《文化韻律操》的出現更是讓學生在的音律中、在動作中對國學經典有更貼近的接觸，不知不覺地被熏染其中，自然而然、水到渠成地學習國學。

總之，作為中華傳統文化的重要內容和載體的國學在少年兒童的不斷學習中將會不斷被繼承、被發揚，也將不斷指引著孩子們一路前行。

參考文獻：

[1]許華章.“少兒國學”課程構建與實踐研究[J].教育視界，2019（03）.