“2+2”現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐

周利華

摘 要：“2+2”現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目創(chuàng)造性地采取“畢業(yè)前2年+畢業(yè)后2年”的四年一貫制聯(lián)合培養(yǎng)模式，創(chuàng)新性地培養(yǎng)醫(yī)療器材行業(yè)特需且緊缺的機(jī)機(jī)械加工技術(shù)人才。解決了企業(yè)用人需求的一個痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了一個突破。

關(guān)鍵詞：2+2; 學(xué)徒制; 校企

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-104-001

為適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院大力推進(jìn)技能人才培養(yǎng)，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性地提出了“2+2”現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目。該項(xiàng)目以“招生即招工、入校即入企、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)主體作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實(shí)施內(nèi)容

醫(yī)療器材行業(yè)屬于先進(jìn)制造業(yè)，醫(yī)療器材是我國高端裝備制造業(yè)最精華的部分之一，醫(yī)療器材也是一個多學(xué)科和多行業(yè)交叉的行業(yè)，涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、機(jī)械制造、光電子、激光、電力和人工智能等幾十個學(xué)科和行業(yè)，它既是一個知識密集型、科技含量高的產(chǎn)業(yè)，又是一個高附加值、高回報率、低耗能、低污染和快速成長的朝陽行業(yè)。醫(yī)療器材專業(yè)既是國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的示范專業(yè)，又是與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、“中國制造2025”密切相關(guān)的專業(yè)。行業(yè)特殊性決定人才培養(yǎng)難度大，人才引進(jìn)和激勵機(jī)制尚未形成。因此，醫(yī)療器材行業(yè)面臨著比較嚴(yán)重的人才短缺狀況，蘇州地區(qū)更加如此，旺盛的需求和萎靡的供應(yīng)形成了鮮明的矛盾。

當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制都重視在學(xué)校期間的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)了，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目也就完成了，而忽視了學(xué)生轉(zhuǎn)正后的再教育。“2+2”模式，開設(shè)醫(yī)療器材現(xiàn)代學(xué)徒制班，符合市場的需求、符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也符合家長和就業(yè)單位的需求。

“2+2”模式，前兩年學(xué)生以學(xué)徒的身份參與學(xué)徒制的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)醫(yī)療機(jī)械加工相關(guān)知識、企業(yè)文化等;后兩年以員工的身份進(jìn)一步參與該項(xiàng)目，通過企業(yè)輔助學(xué)徒生參與工藝改進(jìn)項(xiàng)目、回校參加技能提升、參與企業(yè)改善提案、回校參加校友關(guān)懷項(xiàng)目，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)徒生的培養(yǎng)，同時呵護(hù)了學(xué)徒生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了崗前知識、崗后任務(wù)的融合;機(jī)械加工、醫(yī)療專業(yè)知識的融合，促進(jìn)了學(xué)徒和職工的融合;學(xué)校和企業(yè)之間教育主體的融合。

二、實(shí)施情況

（一）探索校企協(xié)同育人機(jī)制

1.簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，明確校企職責(zé)。學(xué)校和企業(yè)雙方簽訂“學(xué)徒制培訓(xùn)”項(xiàng)目合作協(xié)議，學(xué)生（監(jiān)護(hù)人）與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，明確三（四）方職責(zé)、分工以及校企雙方實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)習(xí)崗位，探索“協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏”的校企合作新機(jī)制，并制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)校企雙元和雙主體育人，完成兩年學(xué)徒生崗前的專業(yè)技能培養(yǎng)方案、兩年的崗后快速職業(yè)發(fā)展方案，配有額外激勵獎金和企業(yè)持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目。

2.校企聯(lián)合建設(shè)特色學(xué)院——精密制造學(xué)院，實(shí)施雙主體育人。特色學(xué)院是以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)，由校企雙方人員共同開展含聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價等方面的工作，深入探索相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，不斷提高育人質(zhì)量。

3.校企共建共享實(shí)訓(xùn)中心，統(tǒng)籌利用校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。校企雙方發(fā)揮各自資金、設(shè)備、技術(shù)及其它資源優(yōu)勢，本著“共建、共享、共贏”的原則，以智能制造技術(shù)為主線，建設(shè)學(xué)生學(xué)徒、教師員工共享的實(shí)訓(xùn)中心，統(tǒng)籌利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所、公共實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源。

（二）校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方要構(gòu)建突出體現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”特色、以校企密切合作為基礎(chǔ)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，圍繞技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，系統(tǒng)設(shè)計“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)目標(biāo)框架，突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通;充分發(fā)揮學(xué)校的課程教學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)培訓(xùn)的崗位優(yōu)勢。

（三）校企雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

建立校企雙導(dǎo)師制度，形成校企互聘共管的管理機(jī)制。每年選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力及科研能力提高。企業(yè)工程師把企業(yè)的先進(jìn)管理模式及方法等更好的融入到現(xiàn)場的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)徒們能夠快速的適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作方式。學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，公司采用“一對一”導(dǎo)師模式結(jié)對輔導(dǎo)。校企雙方定期召開專家委員會會議，對導(dǎo)師選拔、考核、培養(yǎng)、職責(zé)、待遇、雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行研討，不斷完善雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)相關(guān)激勵制度和考核獎懲政策。

（四）形成“ISO13485：2016”為工作指導(dǎo)的全過程現(xiàn)代學(xué)徒制育人體系

基于“ISO13485：2016”，進(jìn)行專業(yè)整改，完善現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制，逐步形成符合醫(yī)療器材行業(yè)要求的教學(xué)材料，培養(yǎng)符合醫(yī)療器械質(zhì)量管理體系要求的人才。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其醫(yī)療行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)ISO13485：2016（醫(yī)療器械質(zhì)量管理體系用于法規(guī)的要求）的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的GMP（生產(chǎn)制造規(guī)范）意識，主動適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)的行業(yè)要求，不但從課件上主動加入醫(yī)療器材行業(yè)知識和規(guī)范，同時在實(shí)踐課上不斷強(qiáng)化學(xué)生對醫(yī)療器材行業(yè)知識的應(yīng)用和理解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識逐步變成習(xí)慣，最終成為素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新點(diǎn)

這個“2+2”模式解決了一個痛點(diǎn)：學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的技術(shù)人員，不懂醫(yī)療器材;學(xué)習(xí)醫(yī)療器材專業(yè)的技術(shù)人員，不懂機(jī)械加工。

實(shí)現(xiàn)了一個突破：突破了目前大多數(shù)院校現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目“到畢業(yè)截止”的局限性。在學(xué)生畢業(yè)上崗后、繼續(xù)培養(yǎng)兩年，不僅將學(xué)徒“扶上馬”，還再“送一程”。

完成了四個融合：學(xué)校與企業(yè)融合;學(xué)徒與職工融合;職前與職后融合;機(jī)電技術(shù)與醫(yī)療器材技術(shù)融合。