淺談幼兒良好行為習慣的養成

戴晨佳

摘 要：受陶行知先生教育思想的啟發，結合我自己的幼兒教育實踐所獲得的經驗，幼兒良好行為習慣的養成必須家庭、幼兒園、社會三方面有機結合，最大限度的發揮教育的整體性，有效的鞏固對幼兒的教育效果，促進幼兒良好行為習慣的養成。

關鍵詞：習慣養成; 游戲; 家園合作

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-088-001

教育家陶行知曾說：“凡人生所需要的習慣、傾向、態度，多半可以在六歲以前培養成功。”可見好習慣的培養一定要從幼兒時期抓起，那么該如何培養幼兒良好的行為習慣呢？通過這兩年的探索、實踐、積累，對于如何促進幼兒良好行為習慣的養成我做了以下的探究。

一、觀察幼兒的日常表現，培養良好行為習慣養成

幼兒學習、游戲的主要場所是幼兒園，而良好的行為習慣不是天生就有的，而是在長期的日常生活中逐漸形成的，它貫穿于幼兒一日生活的各個方面。在日常生活中常常發生一些這樣的事情：有的幼兒極其容易發脾氣，臉朝角落什么都不愿意做;有的幼兒總是要獨霸玩具，將放玩具的筐拉到自己面前，或者是拿了很多的玩具不與他人分享;還有的孩子在上課的時候容易交頭接耳或者走神發呆……面對幼兒的這些表現，我們都不能放任不管，要對其及時的糾正，防微杜漸，慢慢的培養幼兒良好行為習慣的養成。

二、以游戲為主要途徑，促進良好行為習慣形成

3-6歲幼兒的認知水平相對比較低，自我控制的能力也比較弱，而游戲是幼兒的基本活動，因此在游戲中有意識的促進幼兒良好行為習慣的形成，讓幼兒在游戲中快樂、自主的學習各種行為規范。

角色游戲的黃金時期正是3-6歲，幼兒通過對游戲規則的學習遵守而內化社會規則。每到角色游戲時，大家都爭著要去那些貼近日常生活，充滿童趣的區域，例如：“娃娃家”、“小吃店”、“披薩店”等，在游戲的過程中，教師要抓住教育的契機，及時適時地引導幼兒從游戲中獲得基本的社會規范意識，增強幼兒今后對社會的適應性。

幼兒具有“自我中心”的思維特征，這決定了他們的行為表現。在角色游戲中常會發生爭搶的現象，教師可以先靜觀其變，放手讓孩子自己協商解決問題。但是學前期孩子缺乏一定的生活經驗，這時教師就應該及時明確自己的角色定位，適時的介入到孩子們的游戲中，讓游戲得以順利展開。

當今社會，越來越多的家庭都是兩代人、甚至是三代人圍繞著一個孩子轉，這就為我們的孩子創造了很多自私自利的潛在因素，因此幼兒合作能力的培養非常重要，只有具備了一定的團結協作能力，才能適應社會、立足社會，融入社會。

在游戲中，幼兒與幼兒之間的交往是最為頻繁的。幼兒在與同伴交往的過程中，同伴往往會給予最真實的反饋。若幼兒做出的是積極行為，那么同伴便會給予肯定的反應;若幼兒做出的是消極行為，那么同伴則會給予拒絕的反應。因此，幼兒合作能力的增強就極為重要了。在結構游戲中，幼兒需要大量的相互合作，尤其是一些大型的建構游戲，有設計圖紙、分配任務、齊心搭建等環節，需要幼兒之間相互討論商議，再一起搭建才能完成，這是一個小型的集體活動。

三、以家園共育為橋梁，鞏固幼兒良好的行為習慣

（一）家庭培養幼兒良好的行為習慣

家庭作為幼兒長期接觸的教育環境，孩子們會在日常生活中有意無意的模仿和學習家長的言行舉止。因此，幼兒園教師要認真做好家長工作，讓家長也意識到自己的言行舉止對孩子有著深遠的影響，深刻認識到養成教育的重要性。家長要與教師經常性的溝通，及時了解幼兒在園內的表現，積極主動的參加幼兒園開展的各項活動，共同實現教育的一致性。

（二）教師培養幼兒良好的行為習慣

作為幼兒園教師，是孩子入學后接觸的第一位教師。幼兒對老師有崇拜感，教師是幼兒爭相模仿的對象，教師舉手投足之間都孕育著教育，在與幼兒接觸中所產生的教師風范對孩子的一生都會產生影響。因此，教師務必要嚴于律己、以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做錯事的時候，教師不能一味的訓斥幼兒，要耐心詢問原因，引導幼兒認識到自己的錯誤，幫助幼兒改掉不良的行為習慣。我們班有個小男孩，他活潑聰明，上課認真聽講。但是他經常會在坐著的時候把椅凳腳翹起來。有一次，“哐當”一聲椅子就倒地了。這時候很多小朋友就會被這一無關刺激干擾，不自覺地看向他。這個時候我沒有大聲的斥責他，我告訴他這樣是很危險的行為，萬一不小心從椅子上摔下來，可能對他的生命安全造成很大的危害，他認真聽我分析，告訴我他再也不會這么坐了。果真，以后他的小椅子再也沒有翹起來過。在養成教育中，教師應多從正面引導幼兒，幫助幼兒辨別是非對錯，樹立其自信心，久而久之使之鞏固，以形成良好的習慣。

（三）家園合作的意義

首先，幼兒在園內所獲得的行為習慣能夠在家庭中得到延伸、鞏固和發展，而幼兒在家庭中所獲得的行為習慣能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。

其次，家園合作，能夠有效地促進兒童情緒的發展，保持其良好的社會性，增強幼兒自信心，擴大與朋友的交往面，學會人際交往的基本技能，促進幼兒身心全面和諧發展。

再次，家園合作是給教師與家長，家長與家長提供一個交流經驗和信息共享的平臺。幼兒教師可以從家長那里獲得更多有關兒童的有效信息，了解家長對教育的理解和期望。家長也可以了解教師先進的教育理念，有效地提高家庭教育的質量。

最后，家園合作也有助于提高教師和幼兒園的自身素質和教學水平，可以密切教師——兒童——家長間關系，帶動三者的共同成長與提高。只有幼兒園與家庭間進行有效的合作互動，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地培養幼兒良好的行為習慣，促進幼兒健康成長。

四、結束語

總之，學前期是孩子良好習慣養成的重要時期，與孩子未來的發展息息相關。孩子在日后的成長過程中，由他律向自律的過渡中，無不需要良好的行為習慣，這也決定著我們今后為社會輸送的勞動者的基本素質。幼兒良好的行為習慣的養成并不是一蹴而就的，教師切記不能急于求成，要給幼兒足夠的時間，耐心的指導教育，整合利用一切可用資源，為幼兒良好的行為習慣的養成創造條件。展開多種形式的活動，幼兒園與家庭進行有效的雙向互動，共同促進幼兒良好行為習慣的養成。