從行知思想悟兒童水墨畫的創(chuàng)造教育

龐錦娜

摘 要：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這是陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中提出的重要言論，這句話激勵了數(shù)代教育工作者以“創(chuàng)造”為主旨開辟教學新大陸，以“創(chuàng)造”為目標育人育身心。創(chuàng)造教育是教育領域的燈塔，在幼兒教育中亦是如此，我園的兒童水墨畫教學一直是以傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)為宗旨，鉆研創(chuàng)造型教學技法，從而完善幼兒人格。

關鍵詞：創(chuàng)造教育; 陶行知; 水墨畫; 教學技巧

中圖分類號：G613.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-074-001

陶行知先生身為中國近代偉大的人民教育家，捧著一顆心來的教育態(tài)度為后人留下了至真的教育理念。在幼兒時期，藝術的創(chuàng)造力尤為明顯，在我這幾年的教育實踐工作中，我深深的感受到藝術對于孩子的影響是潛移默化的，而且會從有形的事物化為無形的思維，在藝術的學習過程中孩子能獲得心靈、技巧上的雙層操練，是其人生最大的樂趣。

色彩微妙、意境深遠的水墨畫是中國繪畫史的瑰寶，如今正在極力倡導中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承，引導幼兒從小學習水墨畫不僅是對他們?nèi)宋闹R的培養(yǎng)，也能為以后的繪畫打下堅實的基礎。抽象的水墨畫對于稚童來說很難掌握其復雜的技法，還在啟蒙階段的幼兒重在引導啟發(fā)用簡練、概括、夸張的傳神手法，學習繪畫生活中常見的動物、花卉以及人物形象。如何讓水墨畫變得富有童趣、簡單易學，又能挖掘其他教育價值，是需要老師們不斷去研究與實踐的。正是因為有了思考才會有去解決的心理，水墨畫教學的創(chuàng)造性正是當下值得探討的問題。

一、處處留心，創(chuàng)新教學內(nèi)容

兒童水墨畫的教學內(nèi)容不需要以山水為主，以魚蝦為輔，平時生活中簡單的事物也能發(fā)散出奇妙的繪畫主題。不過教師們不僅要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還需要在簡明的表象之上表達深厚、豐富的教育內(nèi)涵，做到思考方能轉變，轉變才能創(chuàng)新。

（一）從教育活動中激發(fā)思維

幼兒園美術教育離不開集體教學，水墨畫課程的基本教學形式也應以集體教學為主，幼兒學畫水墨畫，不能作為專門化的技術訓練，更不能用成人化的一套技法要求孩子，以免扼殺了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們還應認識到，幼兒的興趣是他們學習的源頭，水墨畫教學內(nèi)容重在“趣”字。虞永平教授提出的課程游戲化項目是江蘇省的課程改革項目，富有游戲精神的課程對孩子的吸引力更為生動有效。在教學時我們更多的是讓孩子自己去玩，發(fā)現(xiàn)筆墨之間的奧秘。

（二）從自然社會中感受生活

1940年在陶行知先生發(fā)起的“集體創(chuàng)造月”中他指出要“教整個的環(huán)境表示出藝術的精神，使形式與內(nèi)容一致起來”，使“陣有陣容，校有校容，有其內(nèi)必形諸外，我們首要重藝術化的校容”。“創(chuàng)造藝術之環(huán)境”是環(huán)境創(chuàng)設的原則，也是美育的必要因素，幼兒對周圍環(huán)境的感知也是他們了解色彩、形態(tài)、圖案、形狀的基本方式。兒童水墨畫把具體事物進行抽象處理，更需要平時潛移默化的環(huán)境熏陶，教師要積極創(chuàng)造好班級環(huán)境，讓幼兒受到潛在的影響，提高幼兒審美能力，同時利用好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的幼兒參與性原則，與幼兒一同創(chuàng)設屬于他們的一片水墨小天地。

（三）從國學經(jīng)典中想象水墨世界

文學是以生動形象的語言塑造人物形象和情節(jié)的藝術，對幼兒的情感發(fā)展有重要影響。水墨畫是我國國畫，千百年來與國學經(jīng)典密不可分，畫家們在作畫時往往會提筆寫上一段詩篇，與畫作相輔相成，抑或是為詩篇添上一幅畫連成妙境。我園也精心挖掘優(yōu)秀的國學詩篇，引導幼兒通過聽故事、朗讀詩歌、觀看兒童題材的影視作品等豐富幼兒的知識，發(fā)展語言藝術。如李白的《夜宿山寺》、杜甫的《絕句》、王維的《鳥鳴澗》、白居易的《憶江南》等，通過這些起伏押韻的韻律和意境深遠的畫面，可以讓孩子受到聲律美的熏陶，聯(lián)想到一幅幅優(yōu)美的風景畫，很自然地創(chuàng)作出自己心目中的詩詞配畫。

二、事事用心，創(chuàng)新教學方式

隨著近年來很多教師對《指南》的片面理解，扭曲了對藝術領域中“教”的定義，導致了很多教師不敢教幼兒繪畫技巧、構圖方式、色彩搭配等，怕被當作是提供“范畫”的模板，從而引發(fā)了很多幼兒不會畫、興趣低、質量差等問題，陶行知先生強調一個好的先生不是教書，也不是教學生，而是用科學的方法教學生科學地學習;教學生學習解決問題的能力方法，用最短的時間“探討知識的本源，求知識的歸宿”。

三、悅目賞心，創(chuàng)造自由的幼兒作品

著名的“六大解放”理論提出要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，給予孩子學習的自由，讓他們做學習的主人。在水墨畫教學中教師要學會放手，我們信任了孩子，才能發(fā)揮美育的創(chuàng)作功能，讓孩子插上想象的翅膀，自由翱翔于藝術的天地。美術教育家勒溫費爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助、獲得與創(chuàng)作材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個兒童都能成為藝術創(chuàng)造的能手。”因此，我在對幼兒進行水墨畫的教學中，選擇幼兒比較熟悉的、感興趣的、形象生動、特征顯著的物象作為幼兒學習的教材，給予幼兒充分自由作畫的時間，鼓勵孩子大膽創(chuàng)造。

四、別具匠心，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

陶行知先生創(chuàng)造教育的核心旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，學生擁有創(chuàng)造能力，學習擁有創(chuàng)新精神，我想便是先生設想中的真善美的活人吧。先生的教育理念延傳至今，我們也以此不懈鉆研，單是在兒童水墨畫的學習中能夠有所發(fā)展，有所突破，打破固有的程式。

在夢幻的兒童水墨畫世界中藏著稚拙可愛的小動物，生長著形象生動的動植物，更有奇思妙想下不同尋常的水墨制作品，水墨畫教育的創(chuàng)造性不是一朝一夕可以完成的，我們教育工作者依舊不忘初心，牢記先生的期望，為幼兒開啟創(chuàng)造的大門，精心培育幼兒心中那一顆未染塵埃的種子，讓孩子們抒發(fā)內(nèi)心真正所想，繪就真情流露的佳作。

此文為張家港市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《沉浸體驗式的幼兒園筆墨紙硯課程的實踐研究》階段性成果，課題批準文號：171218066

參考文獻：

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[3]寧佳錄，盧桂蘭.兒童國畫繪畫入門，北京：中國和平出版社，2004