打卡朗讀之妙處

朱愛鳳

摘 要：小學生的朗讀能力直接影響對文本的理解感悟，影響學生語文能力和語文素養的提高。打卡朗讀這一朗讀方式，能夠促使學生愛上朗讀，提高預習的效率，提高學生的朗讀能力，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：打卡朗讀; 喜愛朗讀; 提高效率; 朗讀能力; 寫作能力

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2019）10-048-001

關于朗讀，新課標明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀對于小學生語文能力和語文素養的提高何等重要！筆者去年新接了一個三年級，班中學生的朗讀不是拖腔，就是拿調，不是讀破句，就是多字、少字、讀錯字，朗讀水平堪憂。而一堂課只有四十分鐘，面對46個學生，該如何提高學生的朗讀能力迫在眉睫。左思右想，決定利用打卡朗讀這一形式，改變班級學生的朗讀現狀。什么是打卡朗讀呢？就是在筆者每教一篇新課之前，先提示學生劃好課文朗讀的停頓標識，再把筆者的示范朗讀錄音發班級QQ群供學生聽。學生回家預習，把自己朗讀課文最滿意的一遍發班級QQ群，筆者聽每個學生的朗讀錄音進行評點指導。一個半學期的打卡朗讀實踐，發現學生朗讀情況改變很大，效果甚好。

一、打卡朗讀，促使學生愛上朗讀

每一篇新課學習之前，筆者都要求學生回家認真預習，課文朗讀不少于三遍，然后家長簽名明天到校老師檢查。這是筆者之前一貫布置回家作業的方式。第二天檢查家長簽名，大部分學生的語文書上有家長簽名。但是，總有一部分學生的語文書沒有家長簽名。一次在班級布置回家作業，筆者跟學生說回家作業預習課文，有學生接著說“家長簽名”。當時很生氣，馬上說：“不，課文讀3遍，把自己讀的最滿意的一遍發班級QQ群。”話音一落，教室里響起一陣“耶——”的歡呼聲。那天，四點二十分，已有一學生把朗讀錄音發QQ群里，隨后手機接連不斷響起“水滴聲”。晚飯后，筆者逐一點開學生的朗讀錄音，驚喜地發現學生讀課文的態度變認真了。花了1個多小時，對每個學生的朗讀都進行了或指導，或鼓勵，或表揚的點評。第二天語文課上，筆者大大表揚了朗讀好的學生。后來，每次新課預習，都發課文錄音，學生們都很喜歡。讓我驚訝的是有一個學生居然在夜里十點半發朗讀錄音。就在上周二布置預習，跟學生說可以不發錄音家長簽名，也可以發錄音，結果全班異口同聲說“發——錄——音。”可見，打卡朗讀，學生們是真喜歡上了這一方式。

二、打卡朗讀，提高課文預習效率

朗讀，如果學生認真專注，就能把課文朗讀通順。如果學生朗讀時心不在焉，那么就會一讀就錯。自從班級中采取了預習打卡朗讀的方法，明顯感覺到學生對于課文朗讀比之前通順。朗讀錄音“上傳”，是一種公開性的展示，是表演的另一種方式。第二天還有老師當堂的表揚，這無疑激起學生的朗讀積極性和好勝心。那么，上傳新課朗讀錄音時，他們一定會悄悄地多練讀幾遍再上傳。有一個學生私下跟筆者說：“老師，今天你表揚我，說聽了我的朗讀令你感動。告訴你，我在家練了五遍，第六遍才上傳的。”可以想象，經過學生一遍又一遍練讀再上傳朗讀錄音，這自然把課文讀通順，讀連貫了。試問：這樣的打卡朗讀，學生的預習效率怎么會低？

三、打卡朗讀，提高學生朗讀能力

興趣是最好的老師。只要學生對某件事感興趣，那么所有的問題都不成為問題。之前，學生朗讀存在的拿腔拖調，沒有停頓，或疙里疙瘩的想象。自從開始預習打卡朗讀至今，學生的朗讀水平真是有了很大提高，朗讀時不但字正腔圓，而且讀得抑揚頓挫，語調、語速都因文而處理的恰到好處。因為學生每預習一篇新課之前，筆者都把自己練讀后的朗讀錄音發班級QQ群里。學生呢？回家邊看邊聽邊模仿，然后再一遍遍練讀，對于課文朗讀時的語調、語氣和語速也在一遍遍的練習中得到不斷修正，朗讀能力必然會得到提高。學生每一篇課文的預習朗讀錄音，筆者都會針對每個學生的朗讀在QQ群里進行點評，“你的朗讀真感人！”“請注意語速，有點快了。”“注意輕聲的朗讀，后鼻音字發音要到位。”……有時鼓勵，有時表揚，有時指點，有時跟某幾個學生說你們可以組成一個小組比賽，互聽彼此的朗讀，看看誰讀得好。等到打卡下一篇課文的預習朗讀時，這一小組的學生回家練讀一定會更起勁。這樣的打卡朗讀，學生的朗讀能力想不提高都難。

四、打卡朗讀，提高學生寫作能力

語文學習的終極目標是提高學生的語用能力。新課標也強調“重視朗讀”，“讓學生充分地讀”，從而提高語文能力。自從打卡朗讀，學生們變得喜歡朗讀，把課文讀得通順連貫。課文讀的一通順，一連貫，課文中的一些經典語句和語段學生就潛移默化積累材料了，也習得了各種句式表達，還學到了謀篇布局的方法。例如：《宋慶齡故居的樟樹》一課，由于學生預習時已把課文讀熟了，有些學生敏感地發現，這兩棵樟樹為什么直到第三自然段才點明“這是兩棵樟樹”？筆者就告訴他們這是設置懸念的表達方法，為了引起讀者興趣。有學生提出文中第五自然段一開始為什么先寫石榴，好像顯得多余？學生再深入一想，發現寫石榴是為了跟樟樹形成對比，突出樟樹的可貴之處。課文的表達方法在學生的朗讀中自然而然被發現。正如張中行先生所言：“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”這樣的打卡朗讀，指向寫作，促進學生作文能力的提高。

打卡朗讀，不僅對學生有益，而且對老師也有益，可以分散老師的工作量，可以提高老師的教學效率，可以因欣賞到某些學生的動聽朗讀而心情愉悅……總而言之，打卡朗讀，一舉多得，好處多多。