作文教學應突出“三放”

王金芳　陳利民

摘 要：作文教學應重視“放”，突出“放”，切實改變作文教學重“文”不重“人”、重“法”不重“情”的不良傾向。放飛心靈是提高作文質量的突破口;放開手腳是進行有效訓練的前提;放低門檻是培養學生信心的有效途徑。

關鍵詞：作文教學; 放飛心靈; 放開手腳; 放低門檻

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-020-001

作文教學應該選擇“放”，就像幼兒學走路，“扶”是需要的，但終究要有“放”的時候。“放”是作文有效訓練的重要途徑，它使作文教學更加充滿活力和魅力。具體來說，主要體現在以下三個方面：

放飛心靈：我的作文我做主

放飛心靈，是提高作文質量的突破口。

放飛心靈，首先要開放內容。作文應該返璞歸真，回歸生活，不要讓“假大空”充斥其間。所以，在平時的練筆中，我們要多讓學生寫自命題目、自定角度、自選材料的作文。內容開放了，學生的表達也便真實自然、有血有肉了。例如作文題《掃一掃》，可以寫日常生活中用掃帚“掃一掃”，除去塵土;也可以寫用正能量“掃一掃”，來端正思想，凈化心靈;還可以寫用手機“掃一掃”，添加好友、購買車票、識別二維碼、共享單車、下載手機應用等;還可以從“掃一掃”存在安全隱患的角度來落筆。這樣的文題鏈接學生們熟悉的生活，學生們寫起來自然就有話可說了。

放飛心靈，其次要開放形式。我們應該讓學生放開膽量，鼓勵他們嘗試運用小說、散文、日記體、童話等各種不同的文體，嘗試運用各種不同風格的語言來表達，這樣才會出現多姿多彩、個性張揚的作文。在指導學生作文時，盡可能“文體不限”，要求學生選擇不同的文體來練筆。

放飛心靈，還要開放思維。在作前指導環節，對學生的求異思維、逆向思維要盡可能地加以鼓勵和保護，要引導學生避開一般思維所選用的材料，避開別人反復使用的材料，選用新穎生動又具典型性的材料來反映社會生活，從而實現“人無我有，人有我新”，切實培養學生創新的思維品質。

放開手腳：心有多大，舞臺就有多大

放開手腳是進行有效訓練的前提。教師應該放開手腳投入到教學設計、作前指導、作后講評等各個環節中，手腳越放開，收獲越精彩。

放開手腳，首先要放開教學設計。我們在設計教學時，不要拘泥于固定的程序，也不要受各種參考書的束縛，讓他人的觀點左右了自己的思維，而要堅持兩個原則：一是堅持宏觀與微觀結合的原則。作文教學的設計既要宏觀把握，又要微觀處理。宏觀把握是指針對一學期、一學年，甚至整個初中階段總體設計，微觀處理是指一堂課，甚至一堂課中某個環節的設計，兩者都應針對班中學生實際情況精心安排，力求做到循序漸進、環環相扣，使作文教學有序而更具系統性。二是堅持預設與生成結合的原則。作文教學的設計既要注意預設，也要注意生成。在教學中往往存在許多不確定因素，有時可能會暫時偏離“軌道”運行，因此，我們要在教學的時空、節奏、內容等方面留有余地，以便在課堂上靈活應變。

放開手腳，其次要放開訓練過程。教師要善于采用趣味化、多樣化的形式來豐富作文訓練的過程。作文課盡可能不讓學生感到頭疼，激趣相當重要，我們不妨把“激趣”作為教學的一項任務來做。例如在剛接手新班級時，用富有鼓動性的語言讀一讀上一屆學生的作文成果，讓學生感覺“其實榜樣并不遙遠，我也能成功”。在作文訓練活動中，可以不斷變換方式，如成語接龍、三分鐘演講、搜集好詞好句、編手抄報、辯論比賽等都是不錯的方式。作業的形式也不要總是一個臉孔，可以寫“觀察感悟”筆記，自行設計練筆本的名字，每周不少于2篇，每篇不少于300字，要求學生利用課余時間仔細觀察、體驗生活，下發“菜單”（練筆的話題）供學生參考選擇，由易到難、循序漸進地進行訓練。

放開手腳，還要放開非智力因素的開發。心理學理論及古今中外大量事實證明，非智力因素對每個人都有著至關重要的影響。動機、情感、意志等心理因素以及堅持性、自信心、進取心等思想品質均為非智力因素。教師在作文教學方面也要重視非智力因素的開發，以積極的心態、自身的行動去感染學生。如教師積極寫作“下水作文”，給學生以示范，并通過“下水作文”有效拉近師生的情感距離;在指導時，不妨也來聽聽學生的想法，師生對話往往能在放松的狀態下交流情感體驗，潛移默化地喚起學生的寫作熱情;師生共同參加征文比賽或向報刊投稿，如能獲獎或發表，師生可以共享成功的喜悅，調動學生寫作的積極性。

放低門檻：不拘一格降人才

放低門檻是培養學生信心的有效途徑。在平時的訓練中，我們常常用考場作文評分標準這把尺子來衡量學生作文的優劣，這樣做往往會把許多學生“拒之門外”。事實上，衡量學生作文的尺度是多元的，我們應該放低門檻，把后進生拉一把，讓他們去發現自身在寫作上的優點，從而使他們有信心跨進作文之門。

放低門檻，可以采用“高分策略”。學生在指定時間里能寫出字數達標、扣題表達的文章，我們就應該不吝嗇給分。當一個后進生看到自己的作文前所未有地得到了教師的肯定與高度評價時，他（她）的喜悅是不言而喻的，如果這種喜悅能多次獲得，那么，其成功的體驗也將是持久的。高分策略能讓那些長期被否定的學生樹立起信心，注入前進的動力。當然，高分策略并不是對每一個學生的每一篇作文都打出高分，而是注意找到“閃光點”，小到一個優美的段落、一個有表現力的句子，甚至一個恰當的詞。放大優點，給予高分，目的是引導學生明白自己在哪一點上做得好，從而把優點發揚光大。

放低門檻，可以采用“激勵策略”。我們要懷著一顆關愛之心去教好每一個學生，不放棄任何一個學生，平時要經常采用“激勵策略”，想方設法讓學生嘗到寫作的喜悅。激勵的對象可以選擇班中默默無聞的學生，把他（她）的作品“潤色”后在班內張貼、傳閱、宣讀，或發表在“學習園地”里，或向報刊推薦。普通學生也能成功，這會在班中引起轟動效應。“第一人效應”激發了群體的向上意識，不僅習作者自己有巨大的榮譽感，發現自己的寫作潛能，改變了精神狀態，而且在其情緒的影響下，周邊同學得到帶動，學生們對作文教學興味盎然，躍躍欲試。

當然，在作文教學中突出“放”，并不等于放任自流。適當的“扶”和“引”還是不可或缺的。適度的“扶”和“引”，會收到事半功倍的效果。