數字化資源下新型教學模式研究的思考

龔宜成

摘 要：本文立足“深度融合”的視角，探究構建數字化教學資源環境下1234責任課堂教學模式的幾點思考和心得，以期提升高中信息技術學科的課堂教學質量。

關鍵詞：數字化; 課堂教學模式; 深度融合

中圖分類號：G203? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-004-001

課堂引進信息技術，使信息技術不斷適應教學需求，成為影響教學效果的重要因素。筆者秉承信息化教育發展理念，以數字化教學資源為抓手，再一次審視高中信息技術課堂結構，創新課堂教學模式，探究智慧型課堂的實質內涵和實現的基本途徑。

一、數字化教學應用現狀與問題

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機或網絡上運用的教學資源。1990年美國克萊蒙特大學的教授凱尼斯·格林首次提出了數字化校園的概念，其實數字化校園就是學校教學、管理的信息化，它隨著信息技術發展的不同階段也被賦予了不同層次、不同深度的內涵。

進人21世紀以來，國內外專家學者通過全面的歷史考察和實踐研究，明確界定教育信息化研究的焦點主要集中在三個方面：信息技術與課程整合理論、信息化環境下的教與學理論以及教與學方式和信息化環境下的教學設計理論。長期從事信息技術與課程整合試驗與探索的李克東教授，通過實踐提出了數字化教學環境的基礎架構。教育理論家何克抗教授對我國數字化學習資源建設的現狀及其存在的問題進行了討論，并提出了相應對策。相比較之下，在數字化教學方式的研究方面取得的進展較少，特別是對信息技術環境下的教學模式和教學設計進行的直接研究與探索的則非常少見。

二、構建“1234責任課堂教學模式”的思考

智慧教育是信息技術與教育教學深度融合的結果。內涵上，智慧教育是以現代教育理念為指導，通過信息技術對學習環境、內容和方法、評價和管理流程進行改造創新。因此，以課堂結構為切入點，進行課堂本質功能的流程再造和形態重構，促進學生個性化成長和創新發展，1234責任課堂教學模式就是在信息技術環境下的教學模式和教學設計進行的直接研究與探索。

“一標”指課程標準，這是一切教育教學的根本大法。課堂教學就是要依據課程標準，準確理解課程的理念、性質，把握課程的內容和評價要求，確定科學的教學方法，實施符合學生的學習方法和學習達成的途徑，提升學生的素養，完成教學任務。

“雙核”是課堂教學的最核心的要素，即學生參與的主動性和學科思維的深刻性。新課程教學最重要的理念就是為了學生的發展，學生的發展究竟是什么，為什么是這幾個，這應該是課堂教學中必須明確回答的。沒有學生的真正的主動參與與學生主動性的發展，所有的教學都是假的，同樣，沒有學科的思維方式與思維品質的提高，學科教學的意義何在。以上兩個方面就是核心素養的必備品格與關鍵能力所在。

“三主”是教學設計與教學流程的實施思路，要求體現以問題為主線、學生為主體、教師為主導。課堂教學中存在著教材（資源）、學生、教師三維因素，教材是知識和能力的載體，是教學的媒介，教學不是教教材，而是用教材教。如何實現新課程的教學，實現知識的達成、信息素養的提升，我們的思路是以問題為抓手，以素養為導向;以學生為主體、教師為主導，將教學內容問題化處理，即圍繞核心將所有知識點設計成一連串的問題，用核心問題把教學內容有機地串聯起來，讓學習的過程成為發現問題、發現問題、解決問題的過程。

1.問題主線：學習是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這一系列的過程中學生能夠掌握舊知、發現新知、學會探究、發展思維、提升素養。教師要有目的的設計問題，通過問題組織教學，用問題有機地串聯整個教學的過程，讓問題成為學生學習學科知識構建和發展學生能力的載體，成為課堂教學的主線，引導整個教學流程。

2.學生主體：現代學習理論認為，學習是獲取知識、發展能力的過程，知識與能力不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的環境下，借助他人（教師、同學等伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，建構自己獲得的學科知識。

3.教師主導：強調學生是課堂教學的主體，并不是否定教師的作用，但是學生的學習有不能或者不完全能夠離得開教師的引導，教師是學習的引領者，教師的主導作用發揮得好，學生的主體地位就會凸顯出來。

“四步”指四個基本步驟，即課堂教學的流程設計板塊：課堂導入——探究展示——課堂練習——總結提升。課堂導入板塊根據不同學科、不同課型采用適合的導入方式，如情景導入、問題導入、活動導入、探究導入、目標導入、預習導入等引領學生進入學境，為新授課做好鋪墊。探究展示板塊包括活動要求（學習什么內容，達到什么目的）、活動方式（學生以什么形式完成本項任務：自主嘗試、小組合作、分層指導、教師點撥）、活動展示（通過學生的口頭展示、書面展示、合作展示等形式展示小組交流、合作學習的成果，教師點評、糾偏、釋難）、活動小結（教師對活動展示進行小結）。課堂練習板塊主要以課時練習、導學題、配套練習等各種方式為主?？偨Y提升板塊以學生自主總結、小組合作總結為主，教師根據學生總結再進行歸納總結。

構建“一標雙核三主四步”責任課堂教學模式，其教學流程設計堅持以學生為主體，以教師為主導，以問題為主線，以活動為載體，以學生探究為主，以教師點撥為輔。實際教學實踐中，結合學校校園文化特色，形成了涵蓋教育云平臺、智慧教學、智慧學習、智慧評價、智慧管理五大體系，橫向上實現教、學、考、評、管業務閉環，最終形成教育大數據，實現精準教學、精準學習、精準管理。

總之，立足“深度融合”，研究數字化教學資源下新型教學模式，我們有信心經過進一步的探索、總結和提升，成功搶占新一輪教育變革的“風口浪尖”。

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