基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項目化閱讀評價表的設(shè)計與應(yīng)用

白香蓮

基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項目化閱讀最突出的一點(diǎn)是學(xué)生在做項目中學(xué)習(xí)，是學(xué)生在完成一個又一個的項目任務(wù)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得如何，學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量如何，都離不開評價，評價表的設(shè)計不可或缺。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)測評更側(cè)重對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查，而項目學(xué)習(xí)更需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對學(xué)習(xí)評價有明確的建議，建議評價要“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”，這就需要教師在教學(xué)中靈活采取更為科學(xué)合理、恰當(dāng)?shù)脑u價方式。

評價表縱橫交錯，評價維度廣，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有關(guān)知識、能力、素養(yǎng)等同時進(jìn)行量與質(zhì)的檢查、診斷，符合《新課標(biāo)》的理念和項目學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

下面我以近年自己設(shè)計的多個項目化閱讀實(shí)踐案例中的評價表為例，就“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項目化閱讀評價表的設(shè)計與應(yīng)用，談一些粗淺的看法。

一、評價表的設(shè)計

評價表一般由評價維度、評價內(nèi)容、評價等級、評價主體等構(gòu)成。評價維度與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有關(guān)，可以是單一維度的評價，也可以是多維度的評價；評價內(nèi)容則與項目目標(biāo)、項目任務(wù)、項目活動、項目成果等有關(guān)，可以是單一維度的不同內(nèi)容的評價，也可以是多維度多方面內(nèi)容的評價；評價等級可以是一般、良好、優(yōu)秀，可以是A、B、C、D四個等級；評價主體可單一，可多元。這樣排列組合，根據(jù)需要設(shè)計評價表即可（見表1）

（一）評價表的設(shè)計原則

1.注重學(xué)生過程性評價

“任務(wù)群”下的項目化閱讀，是學(xué)生在任務(wù)群的引領(lǐng)下，自主閱讀大量文本，完成項目作品的語文實(shí)踐活動。整個活動過程中學(xué)生的參與度、完成度、合作度等，都需要一個配套的評價表，教師也需要借助這一套評價表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，評價表的設(shè)計要突出對學(xué)生過程性的評價。

2.突出學(xué)生自主性評價

“任務(wù)群”下的項目化閱讀，是學(xué)生在評價表的引領(lǐng)下，自主或小組成員合作完成項目作品，其間，任務(wù)完成得怎么樣，學(xué)生可以根據(jù)評價表自主對照，看自己哪些方面完成得好，還有哪些方面存在不足。通過自我檢查，自我督促完善作品。所以，評價表的設(shè)計要突出學(xué)生的自主性評價。

（二）評價表的設(shè)計策略

1.基于《新課標(biāo)》，制定項目化閱讀評價細(xì)則

《新課標(biāo)》對評價有要求，對學(xué)業(yè)水平考試與高考命題有建議，研究這些要求和建議，有助于制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

《新課標(biāo)》有關(guān)評價要求和建議主要有以下四個方面：著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、倡導(dǎo)評價主體的多元化、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方式。

《新課標(biāo)》給教學(xué)評價指出了方向、方式、評價內(nèi)容等，教師可以圍繞這些要求和建議，制定具體可行的評價細(xì)則。比如，自我閱讀、梳理評價細(xì)則，小組交流、展示評價細(xì)則，成果分享評價細(xì)則……

項目化閱讀評價細(xì)則的設(shè)計，具體可細(xì)化為如下五個策略：

（1）整體化設(shè)計策略

整體化策略是基于整個項目化閱讀過程而言的，評價表的設(shè)計要考慮學(xué)生素養(yǎng)的整體發(fā)展，要體現(xiàn)整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語文實(shí)踐活動方面的檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能。

比如，下面的表2和表3就是筆者對一次語文項目學(xué)習(xí)活動最終成果的整體評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，該設(shè)計突出對學(xué)生表達(dá)與交流的評價。

（2）多元化設(shè)計策略

多元化策略是基于評價主體而言的，參與評價的人員可以是學(xué)校相關(guān)人員，也可以是家庭、社會人員，也就是說，同學(xué)、教師、父母、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他人、社區(qū)人員等都可以是評價主體。評價表的設(shè)計，要針對項目涉及的不同領(lǐng)域設(shè)計不同的評價主體，不同主體參與的評價表根據(jù)具體情況可以分開設(shè)計，也可以整合設(shè)計。比如，我在進(jìn)行“尋找《詩經(jīng)》元素”項目學(xué)習(xí)活動時，就將參與評價的多元主體分開設(shè)計評價表，分別設(shè)計了“尋找《詩經(jīng)》元素”自我評價表（該評價側(cè)重過程性評價，有助于學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀素養(yǎng)）、“尋找《詩經(jīng)》元素”小組評價表（該評價側(cè)重對學(xué)習(xí)過程中溝通能力和合作能力的評價）、“尋找《詩經(jīng)》元素”家長評價表（該評價側(cè)重了解興趣）、“尋找《詩經(jīng)》元素”教師評價表（該評價側(cè)重全面了解），對學(xué)生參與該項目的全過程從個人到小組、到家長、到教師有一個不同視角的全方位的評價。

（3）多樣化設(shè)計策略

多樣化策略是基于評價方式而言的，就是根據(jù)實(shí)際需要，靈活選擇多樣的評價方式進(jìn)行評價，可以是整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，也可以采用紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式。也就是說，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，如果是自主閱讀，就設(shè)計一個自主閱讀評價表，或設(shè)計一個閱讀記錄表，對其閱讀過程做一個督促、檢查、鼓勵性評價；如果是展示交流，就設(shè)計一個與表達(dá)交流有關(guān)的評價表，對其展示的內(nèi)容、展示的過程做一個較全面的診斷、反饋性評價。同時，分享、反思這樣的評價方式也要及時跟進(jìn)。原因很簡單，在項目化閱讀過程中難免出現(xiàn)始料未及的情況，及時安排一次組與組之間的分享。在傾聽分享的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其他組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，彼此取長補(bǔ)短，無形之中已收到較好的評價效果。下面摘錄“探尋古代游記散文奧秘”項目學(xué)習(xí)案例中兩個組的分享片段：

3組：我們組認(rèn)為，老師推送的古代游記散文中選景方面多集中在山、水、樹木（藤蔓）中。寫山，如“高峰入云”“碧峰巉然孤起”“兩岸連山，略無闕處”；寫水，如“水皆縹碧，千丈見底，急湍甚箭，猛浪若奔”“素湍綠潭，回清倒影”“清流急湍，映帶左右”“白露橫江，水光接天”；至于樹木（藤蔓），如“怪石奔秋間，賽藤枯古松”。雖然大多集中寫山、寫水、寫藤蔓，但不同作家筆下，特點(diǎn)不同。

5組：請看我們組的思維導(dǎo)圖，從選景來看，有兩大類，一類是人文景觀，一類是自然景觀。另外，我們發(fā)現(xiàn)，寫景角度有動景，也有靜景。這是我們組關(guān)于選景方面的一些整理。

兩個組梳理角度不同，可以互相補(bǔ)充，彼此促進(jìn)。分享促反思，反思促進(jìn)步，見賢思齊，多樣的評價方式，一樣的評價效果：

（4）情境化設(shè)計策略

情境化設(shè)計策略是基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”而言的，就是在項目化閱讀過程中要根據(jù)真實(shí)的情境，設(shè)計評價表，“考查學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過程。”比如，筆者曾設(shè)計了如下情境化評價：

學(xué)校將組織“《鄉(xiāng)土中國》讀書報告會”，你作為學(xué)生代表，將在這次讀書會上交流分享閱讀這本書的感悟思考，為了更好地展示閱讀心得體會，你需要先制訂一個閱讀計劃。

學(xué)習(xí)支架：你可以閱讀《鄉(xiāng)土中國》“重版序言”“后記”和目錄，大致了解《鄉(xiāng)土中國》的寫作目的、研究內(nèi)容、研究方法、關(guān)鍵概念等，結(jié)合課本閱讀指導(dǎo)確定閱讀計劃；計劃表可參考表4，也可自行設(shè)計。

（5）合作化設(shè)計策略

合作化設(shè)計策略是基于評價表的設(shè)計過程而言的，就是說評價表是師生共同設(shè)計的。設(shè)計要充分采取師生各方意見和建議，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，這樣設(shè)計的評價表既合情合理，又能突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)師生平等、合作彼此促進(jìn)和激勵的作用。具體做法：師生可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等多方面一起探討。

2.基于項目化學(xué)習(xí)理念，設(shè)計項目化閱讀評價維度

項目化閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀，是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上完成一系列項目任務(wù)，所以，評價表的評價維度要緊扣項目目標(biāo)、項目任務(wù)、項目成果等。

下面以我曾經(jīng)做過的“古典詩詞里的傳統(tǒng)意象與中國文化”這一項目學(xué)習(xí)為例簡要說明。

本項目設(shè)計的目標(biāo)之一是學(xué)生通過做中小組合作學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版）第二單元，探討古典詩詞里如月亮、江南、夢境等傳統(tǒng)意象中蘊(yùn)含的中國文化，提升健康向上的審美趣味與鑒賞品位，增強(qiáng)文化自信；培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力，增強(qiáng)凝聚力、責(zé)任感。為了引導(dǎo)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中能夠自我監(jiān)督，特預(yù)設(shè)了評價表，從參與、合作、傾聽幾個維度對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，比如，能否積極主動參與小組活動、能否認(rèn)真完成組內(nèi)分工任務(wù)、是否主動出謀劃策、是否主動承擔(dān)展示任務(wù)、能否傾聽同學(xué)分享……

本項目最主要的成果是每組錄制一個微視頻或微課講座，為了讓錄制的微視頻或微課講座更有質(zhì)量，師生在對項目學(xué)習(xí)做規(guī)劃時可合作，不斷修改，預(yù)設(shè)兩個評價表，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)以及文案、幻燈片、視頻、主講人等多個維度對與講座匹配的文案、視頻等做多元評價。

第一個評價表是關(guān)于古典詩歌中傳統(tǒng)意象與中國文化研究性文字的評價表，其中內(nèi)容維度分為三個等級，分別是優(yōu)秀、良好、一般，對應(yīng)的評價內(nèi)容分別是：能緊扣某個傳統(tǒng)意象，以課本詩歌為主，并結(jié)合課外相關(guān)詩篇詩句加以分析探究其內(nèi)涵、意蘊(yùn)（優(yōu)秀）；能圍繞某個傳統(tǒng)意象，結(jié)合相關(guān)詩句加以分析探究其內(nèi)涵（良好）；基本能按照要求選擇相應(yīng)詩歌詩句，對所選意象加以分析，探究其內(nèi)涵（一般）。

我們可以看到，以上三個維度最大的區(qū)別在于“緊扣”“圍繞”“基本按照”，這樣的設(shè)計可以將學(xué)生選擇內(nèi)容、呈現(xiàn)內(nèi)容的能力很好地區(qū)分開，也可以對學(xué)生這個方面的表現(xiàn)有一個較合理、全面的評價。

同理，結(jié)構(gòu)維度的評價也分為優(yōu)秀、良好、一般三個等級，分別是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有明確的過渡句、總結(jié)句等，思路非常清晰，層次非常清楚；結(jié)構(gòu)較為完整，思路較為清晰，層次較為清楚；結(jié)構(gòu)基本完整，思路基本清晰，層次基本清楚。

當(dāng)然，表達(dá)維度的評價同樣分三個等級，同樣有較好的區(qū)分度，能收到較好的評價效果。

第二個評價表是關(guān)于古典詩歌里的傳統(tǒng)意象與中國文化微視頻的評價表，突出對該項目最終成果最基本的多個維度的評價。其中，每個維度以優(yōu)秀的層面加以要求，每個維度又細(xì)分多個小維度，以求對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果做多維度、多內(nèi)容、多元主體的引導(dǎo)性評價，起到評價應(yīng)有的作用。該評價表的評價維度和評價內(nèi)容具體如下：

文案：語言簡潔準(zhǔn)確，能抓住所選傳統(tǒng)意象結(jié)合詩句分析其豐富內(nèi)涵，詳略得當(dāng)。思路清晰，由課內(nèi)到課外。

幻燈片：簡潔明了，插入的圖片和所選意象相得益彰，最好有創(chuàng)意。

視頻：畫面清晰，音量適中，觀感舒服。背景音樂和意境相吻合且適度。

主講人：普通話標(biāo)準(zhǔn)，情感把握到位，得體大方。

根據(jù)以上四個維度多個內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，小組制作微課或微視頻，其他小組、教師、年級等則參與評價，引導(dǎo)學(xué)生完善項目作品。

綜上所述，無論是基于《新課標(biāo)》，還是基于項目化學(xué)習(xí)理念，多維度、多元主體的評價表都需要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)生個體生命的成長、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體知識、能力、素養(yǎng)與學(xué)情，靈活設(shè)計。評價表可以教師預(yù)設(shè)，可以師生協(xié)商完成，還可以學(xué)生合作設(shè)計；評價表可以隨著項目的進(jìn)展而不斷修改、完善。一句話，教學(xué)中設(shè)計評價表，評價策略要靈活，評價方式要多樣，評價主題要多元，評價內(nèi)容要全面，評價維度要豐富。

二、評價表的應(yīng)用

基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項目化閱讀過程中評價表是如何應(yīng)用的呢？

（一）項目化學(xué)習(xí)之初，由評價引領(lǐng)

基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項目化閱讀，是評價優(yōu)先，就是在項目化閱讀方案設(shè)計的同時就要設(shè)計一系列配套的閱讀評價表，由這些評價表引領(lǐng)學(xué)生自主或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善學(xué)習(xí)成果。也就是說，學(xué)生在項目化閱讀之初，就已經(jīng)拿到相應(yīng)的評價表，或針對學(xué)習(xí)過程中涉及的知識一起預(yù)設(shè)相應(yīng)的評價表，學(xué)生個體或小組會在完成項目化閱讀任務(wù)之前，從相應(yīng)的評價表中明確需要達(dá)到的更高閱讀的目標(biāo)是什么，明確需要完成的閱讀任務(wù)的更高水準(zhǔn)是什么，明確需要完成的閱讀成果的更優(yōu)質(zhì)量是怎樣的。所以說，整個項目化閱讀過程中，評價引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）項目化學(xué)習(xí)過程中，由評價激勵

基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項目化閱讀過程中，評價表還會起到激勵作用。評價表應(yīng)用于整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流的語文實(shí)踐活動過程中，對照評價表，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步修補(bǔ)完善學(xué)習(xí)成果。也就是說，學(xué)生可以通過評價表中涉及的評價維度、評價內(nèi)容、評價等級等進(jìn)行自我檢查、自我督促、自我發(fā)現(xiàn)、自我診斷等自我評價，也就是說，學(xué)生在評價表各個維度的激勵下對學(xué)習(xí)過程中自我表現(xiàn)的不足、學(xué)習(xí)成果的不足等進(jìn)行自我完善。從這個角度來說，評價表對學(xué)生確實(shí)有激勵作用，且貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。

評價表應(yīng)用于教學(xué)，從短期來看，是引領(lǐng)，是激勵；是督促，是檢測；是診斷，是評價……從長遠(yuǎn)來看，是助力，助力學(xué)生自我發(fā)展、自我進(jìn)步、自我成長……