基于微信的混合式大學生創新創業教學模式設計與研究

■ 文/大連工業大學輕工與化學工程學院包裝工程專業 王彩印，黃俊彥，胡楊，姜洋，張琳

一、引言

當前，我國經濟發展已完成了從高速增長階段到高質量發展階段的轉變，創新將成為引領新階段發展的第一動力，大眾創業萬眾創新將繼續向更大范圍、更高層次和更深程度推進[1]。高校是培養創新創業人才的重要戰略基地，提高大學生創新創業教育質量，培養新一代創新創業人才是當前高校的重要任務。新媒體技術的發展引起了各大高校基于新媒體的大學生創新創業實踐教育研究的熱潮，在理論研究和實踐探索上已取得了一定的成就。2016年，劉一華博士撰寫的《新媒體環境下大學生創新創業教育路徑探析》一文中，基于新媒體技術的發展現狀與特點，以高校大學生新媒體應用現狀及發展趨勢為前提，對創新創業教育在新媒體環境下面臨的挑戰和基于進行了深入的分析，其中指出構建信息資源共享平臺和指導服務平臺是必不可少的[2]。隨后，各大高校結合自身特點紛紛投入新媒體技術在大學生創新創業教育中的改革研究[3-5]，但目前改革研究成果的應用方面還比較欠缺，尤其是缺少結合自身學校自身專業的信息服務和指導教育平臺。目前，微信公眾平臺技術成熟，在大學生、校友、企業人員中的普及程度最高，開展基于微信公眾平臺的大學生創新創業混合式教學模式時機成熟，將有效利用學生的碎片化時間，有利于調動學生創新創業積極性，有效提高培養學生創新創業的意識和能力。

二、我校包裝工程專業大學生創新創業教學現狀分析

2018年，我校包裝工程專業獲批省級一流專業建設，同時，我校包裝工程專業屬于第一批應用型轉型專業，并在2017年獲批“遼寧省轉型示范專業”稱號。在本專業省一流建設和轉型過程中，培養適應社會需要的應用型人才是省一流專業建設和轉型建設的重要目標之一。在建設初期制定了應用型人才培養目標和計劃，通過組織大學生創新創業實踐活動，與企業聯合建立了應用型人才培養基地，在應用型人才培養方面已取得了顯著的成效。但在大學生創新創業教育模式上依然存在很多不足之處，主要表現在以下幾個方面：

（一）大學生創新創業教育模式單一

主要采取課堂教學+課外實踐項目的傳統模式，未有效利用新媒體平臺的優勢推動大學生創新創業教育。

（二）缺乏標準化信息平臺

各項創新創業項目的推廣和信息傳播沒有一套完整統一的標準體系和平臺，依然是通過QQ群或者微信群等方式和手段進行，信息容易被淹沒和忽略，對優秀的創新創業實踐成果亦沒有有效的保留和展示，沒有起到資源共享和引導作用。因此，通過新媒體平臺（如微信公眾平臺）建立開放式創新創業實踐平臺迫在眉睫，可以對創新創業實踐項目的開展、推廣和宣傳起到良好的推動作用。

（三）創新創業項目缺乏統一的標準體系

目前我校包裝工程專業開展的大學生創新創業項目主要包括：校內的“挑戰杯”、“大學生創新創業訓練項目”“包裝結構設計大賽”等；校外和企業、行業聯合創辦的“濟豐杯”包裝大賽、“順豐杯”包裝設計大賽、綠色包裝設計大賽和中國包裝創意設計大賽等，開展項目眾多，學生并不是很了解每個項目的特點，結合互聯+新媒體技術，構建開放式創新創業實踐平臺，將“校內創新創業實踐”與“校外創新創業實踐”結合起來，以統一的標準體系涵蓋其創新創業活動與實踐，將已開展的和預期開展的創新創業實踐構建完整資源共享體系和平臺，通過較長時間的滲透，才能夠將創新創業實踐做深做透。

（四）大學生創新創業教育手段和方法缺乏創新，教學效果有待提高

目前我校包裝工程專業分兩個方向培養，分別是普通方向和卓越方向，卓越方向的學生有近一年的時間在企業實踐實習，學生各自的休息時間有所差異，很難統一集中授課或者培訓。而微信社交媒體在大學生中已達到了100%普及，基于微信公眾平臺構建創新創業新媒體教育平臺，將部分教學內容以短視頻、微課堂或者案例教學通過新媒體平臺發布，學生可以隨時隨地利用碎片化時間完成學習，真正有效的提高學生學習的主動性和積極性。另一方面，構建創新創業實踐新媒體平臺，將所開展的和預期開展的所有創新創業項目進行整合，有助于不同學科、不同專業和不同年級的學生掌握項目信息，將有效擴展創新創業實踐項目的實施范圍。

基于以上現狀，本文基于微信公眾平臺構建大學生創新創業實踐教育平臺，并進行應用研究。

三、基于微信的混合式大學生創新創業教學模式設計

基于我校包裝工程專業大學生創新創業實踐教學現狀，結合新媒體環境下翻轉教學、混合教學理念，提出傳統課堂教學+創新創業項目實踐項目+微信公眾平臺學習的混合式教學模式，分為四個階段，如圖1所示。

圖1 基于微信公眾平臺的大學生創新創業教學模式設計

（一）第一階段：知識傳授階段

傳統教學模式中知識傳授主要在課中完成，知識內化的時間較少，影響學生的學習效果，在新模式中，我們將知識傳授主要放在課前完成，教師層面，主要通過在微信公眾平臺上發布學習的任務，推送相關教學內容的視頻和文檔，分享主題成果和案例。學生層面，主要通過微信公眾平臺完成任務的接收，教學內容的學習，在平臺上和同學、老師進行交流互動完成基本知識的傳授，分享自主學習的體會。通過這種方式避免傳統填鴨式教學的弊端，同時，解決了學生個體和層次不一效果差異大的弊端。這一階段存在的主要問題如何保證所有學生都能自主學習完成相應的任務，我們通過內容和制度相結合保證學生在課前的知識傳授落實到位，內容方面，首先，一定要符合學生通過微信公眾平臺學習的特點，每一視頻或者文檔不宜太長，應短小精悍且能引起學生的興趣點；其次，要符合學生碎片化時間學習的特點，要以微視頻短文檔為主，內容的主題突出案例精彩。制度方面，教師可以通過設置完成任務時間節點，對于滯后學習學生及時給與警告，并作為課程考核的一部分。

（二）第二階段：知識傳授和內化階段

在本文提出的新模式中，課堂教學應以知識傳授為輔以知識內化為重，基于前期通過微信公眾平臺上的學習，課堂教學活動設計中，以學生對知識的應用為主，將更多的時間交給學生，學生為課堂的主角，通過知識的檢測、模擬項目的實施、分組討論和個性化指導等方式引導學生完成知識的轉化。

（三）第三階段：知識內化和鞏固

通過實際創新創業項目完成知識的內化和鞏固，目前，我校包裝工程專業主要參加的校內創新創業項目包括“挑戰杯”、“大學生創新創業”和“包裝結構設計大賽”等，校外創新創業項目主要包括“濟豐杯”、“順豐杯”、“中國包裝創意設計大賽”、“綠色包裝設計大賽”等，近些年學生對這些項目的參與熱情較高，但項目的側重點各有不同，項目的宣傳渠道各異，沒有集中式、統一化和標準化的項目推廣、指導體系和方法，嚴重影響學生參與的廣度和深度。因此，在這一階段，教師通過微信公眾平臺進行階段性的項目推廣和指導，并將優秀項目成果進行主題推送，以便學生了解各個項目的特點和側重點，再結合學生個體差異進行個性化指導和參加項目實踐。

（四）第四階段：知識鞏固

課后知識鞏固階段，主要使用微信公眾平臺，充分挖掘和使用平臺的互動功能，以平臺上師生互動方式對學生進行普遍化、統一化和個性化的幫助。這一階段主要有以下幾項內容：一是針對知識轉化效果不好的學生，加強督促、鼓勵和互動交流，有針對性的推送相關資源幫助學生完成知識的轉化和鞏固；二是滿足學生多元化、個性化需求，指導學生選擇適合的素材；三是學生通過平臺發布自己的學習檢測報告和感悟，進一步達到知識的鞏固。

四、基于微信的混合式大學生創新創業教學模式應用研究

在本文提出的新模式中，課堂教學和實踐項目教學是通過線下老師和學生面對面完成的，主要側重于知識難點的總結分析、集體或者分組討論、難點講解、測試和實訓操作和創新思維構建，主要通過任課教師和指導教師進行課堂活動設計和實踐項目實施過程完成。在此重點說明基于微信公眾平臺的構建及應用。

微信公眾號是微信開發的功能模塊，只要學生關注公眾號，即可隨時隨地收到教師發布的學習信息和資源，具有信息穩定、版面設計方便等特點。因此，課題組通過申請微信公眾號構建大學生創新創業教學平臺。在平臺構建和應用方面需考慮：首先，基于學生的使用特點和興趣，設計微信公眾號的菜單，并將知識進行模塊化，方便學生進行資源的學習使用和檢索。第二，對于一些不需要長期保留的信息以即時信息進行發送。第三，微信公眾平臺主要服務于在校大學生創新創業教學，但為了吸引更多的校友或者企業人員分享自己的創業故事，并指導在校學生創新創業，從而激勵學生創新創業的興趣，平臺在命名、界面設計和內容模塊設計方面都需要具有一定的廣度和深度，能獲得更多人的關注，有利于推動大學生創新創業的主動性和積極性。因此，平臺以“包裝大院”為名進行了發布，界面如圖2所示。

圖2 大連工業大學包裝工程專業大學生創新創業微信公眾號界面

微信公眾平臺具有傳播快、影響大、覆蓋面廣等特點[7]。在使用過程中應該充分發揮平臺的優勢，是教學效果達到最優化。首先，通常大學生真正開設專業課程是從第三或者第四個學期，構建大學生創新創業微信平臺可以幫助新生更早更便捷的了解更多專業信息，構建學生的專業思維，因此，可以要求學生大一開始就關注微信公眾號，及早了解專業相關動態。第二，平臺上不僅僅發布與教學相關的必須內容，還需要定期或者不定期地推送一些圖文并茂的文檔或者視頻等符合學生學習特點和興趣的內容。第三，通過查詢功能等指引學生快速找到相應的學習內容。第四，使用語音群聊功能提高交流效率。

五、結論

通過微信公眾平臺作為新媒體平臺對我校包裝工程專業大學生創新創業實踐教學模式進行改革，形成由傳統課堂教學、項目實踐、微信公眾平臺學習相結合的混合式教學模式。該教學模式順應了學生的學習習慣，充分發揮了新媒體平臺的優勢，能有效激發學生的學習興趣，可以切實提高學習效果。另一方面，通過微信公眾平臺可以對教學資源更加靈活、更有針對性地進行碎片化學習，真正實現翻轉課堂和混合式教學，推動信息技術和教育教學深度融合，在新時代新媒體環境下使用學生樂于接受的方式引導學生學習，可有效激發學生的學習熱情，促進教師教學能力提升，真正提高教學效果，推動教育教學的改革和發展。