高職院校“工匠精神”人才培養模式探討

王海 趙威旭 丁建波 南通航運職業技術學院

前言

高職院校以工匠精神為思想內涵，培養創新型人才，要求院校強化與企業之間的合作，為學生提供優質的學習和實踐平臺，使其能夠在實際崗位中體會工匠精神的深邃內涵，用科學的理論成果指導實踐，為自己創造進步的空間，攻克理論難題，強化技術要點，為日后的就業發展奠定堅實的基礎。

1 工匠精神的基本內涵

工匠精神，是一種價值理念和精神追求，主要具備三大核心要點：首先是敬業的態度和一絲不茍的精神，能夠始終熱愛并尊重自己的事業，對自己負責，對工作負責，專心致志，不投機取巧，始終追求完美細致。其次是具備精通的業務能力。工匠精神一般形容的都是在專業領域中可以發光發熱的能工巧匠，因此要求這些工作者能夠始終樂于從事自己的工作，始終保持精湛的技藝水平，并體現出高超的業務水準。最后是愛崗敬業的奉獻精神。對對自己所從事的行業保持高度的積極性，在工作中可以不計個人利益，不貪圖榮華富貴，對自己、自己的工作有一個明確的價值定位，從而實現人生價值。工匠精神體現的是一個人、一個行業甚至是一個國家甘于奉獻和精益求精的品質追求，尤其在我國產業結構轉型的關鍵時期，更是需要這樣的人才投身到工作崗位當中，從而滿足社會進步和國家發展的需要。

2 當前高職院校“工匠精神”人才培養模式發展的現狀

2.1 學生的專業認同感較低

當前，部分高校在構建人才培養模式的過程中，并沒有將工匠精神深入其中，導致很多學生對自己的職業規劃和專業屬性的認知不足。具體表現為，部分高職院校的學生，由于高考失利，被迫選擇職業院校，畢業之后就業難，社會地位低下，在職業規劃及專業的選擇過程中并沒有強烈的自我認知，部分學生消極度日，整天渾渾噩噩，在就業目標不明確的情況下，就進入工作崗位中，不僅難以與其他員工配合協調，工作上也漏洞頻出，跳槽頻繁。

2.2 高職院校的師資團隊與人才培養模式不匹配

當前，部分高職院校雖然已經認識到了以工匠精神為思想內涵，創新人才培養模式的重要性，但是在教師資源的配置上卻明顯不足，不僅體現在教師數量不夠，而且教師隊伍的綜合素質也不過關，理論基礎薄弱的同時，教學經驗不充分，在實踐技能培訓方面無法滿足學生與社會對接的要求。而且部分院校教師隊伍的建設，忽視了雙師型教師隊伍建設和現代學徒制制度的發展，難以培養出于與時俱進的高素質人才。這也對高職院校教師團隊的建設提出了更嚴格的要求。

2.3 缺乏科學的職業教育培訓體系

高職院校的建設和人才培養模式，需要以人學生的職業需求為導向，整合各專業與學生素質相符的就業信息，從而為社會的發展輸入源源不斷的高素質人才。但是當前，部分高職院校的職業素質教育，大多以專業知識引導和實踐技能提升為主，與傳統課程相差無幾，就業信息更新不及時，就業通道過于閉塞，在職業發展方向和職業精神引導方面也缺乏正確的教育體系。除此之外，一些院校簡單地將專業通識類課程與職業素質課程混為一談，用思政教育和就業指導課程促進學生發展，難以培養出高素質的創新型人才。

3 高職院校“工匠精神”人才培養模式構建的策略

3.1 促進工匠精神的深入人心

高職院校作為培養高素質技能型人才的重要陣地，將工匠精神的思想文化內涵滲透到理論課程和實踐教育中，不僅能夠讓學生在學生和工作中精益求精，更能滿足其職業道德的發展。因此，在構建高職院校的人才培養模式中，院校和教師應該為學生創設優質的時間基地，并將工匠精神滲透到每一位學生的心中，利用視頻案例或企業中具體的項目來激發學生對工匠精神的認知，使其能夠對工匠精神有一個更全面、更系統的了解，從而為高職院校學生未來的就業發展提供動力。

3.2 促進教師資源體系的建設

高職院校人才培養模式中，想要有效滲透工匠精神，除了要規范課程體系、優化教學方法之外，還應該從教學的主體——教師入手，不斷強化教師資源和教師隊伍的建設。首先，促進“雙師型”教師資源隊伍的建設，要求高職院校的教師，始終能夠將工匠精神銘記于心，提升自身的專業學識和實踐技能，保持精益求精、嚴謹的教學態度，為學生提供最優質的教學資源。其次，院校應該與校外企業積極聯合，引進企業中優質的能工巧匠到院校教學，為學生帶來真正的實訓項目，以培養學生的社會適應能力和團隊協作能力等。最后，院校也應該積極推行教師培訓計劃，為教師提供優質的校外見習機會，鼓勵教師深入到企業一線學習先進技術和管理理念，并將學到的知識融會貫通變成教學資源，滲透給學生，進而促進師生的共同發展。

除此之外，在強化教師團隊建設的同時，還應該合理推行現代學徒制度。院校樹立科學有效的校企合作制度，讓學生跟隨企業中的能工巧匠學習先進的技術和企業發展理念，讓學生在在校期間就能認識到企業發展的全流程，這樣既能提升學生的理論基礎和實踐技能，同時也能改良院校實踐基地建設不充分的問題，為企業的發展也能提供數量充足的高素質人才。同時，現代學徒制還應該依托委托培養和冠名培養的模式，院校和企業共育人才，并分享人才培養的結果，環節現代生產和工業企業招工難問題的同時，也提升了高職院校學生實習的效率，使其能夠充分認識到工匠精神對個人職業規劃和發展的重要性，從而實現人生價值。

3.3 構建完善的職業素質課程體系

首先，根據院校不同的專業，需要設計與專業素質發展相關的課程體系，在課程結構中充分體現工匠精神的重要意義。在具體的實踐中，要求教師根據企業、行業和經濟市場的發展現狀，制定有針對性的人才培養方案，其中對學生職業素質的培養進行明確規定，其中包括抗壓能力培訓、愛崗敬業精神以及團隊合作能力等。

其次，制定專業課程人才培養方案。在方案的制定中，要求教師對專業課程進行重新分組，及時更新課程結構中的專業案例和項目設計內容等。尤其在實踐技能培訓中，要摒棄傳統守舊的技術類型，將信息化和高效化的課程結構和工匠精神的文虎內涵結合到一起，從而培養學生的學科專業覆蓋能力。

最后，將職業素養的培養目標和工匠精神緊密地結合到一起，在課程結構中，增設職業品格規劃、職業情感塑造和職業價值滲透等內涵，培養學生道德情感等非智力因素，使其能夠對學習和生活報以濃厚的積極性，從而推動高職院校人才培養體系的建設和發展。

4 結束語

在高職院校的人才培養模式中，滲透工匠精神的思想文化內涵，要求院校與企業積極合作，為學生創設科學有效的課程結構，優化教師團隊的建設，使工匠精神深入人心，讓學生能夠合理規劃職業內容，提升自身理論知識積累和實踐能力的同時，強化職業情感，在實現人生價值的同時，為高職院校的發展和社會的進步奠定堅實的物質基礎。