改革教學模式,培養學生創新能力
——以中職《Photoshop圖像處理》為例

陸瑤 江蘇省海安中等專業學校

Photoshop是一款應用范圍廣，功能強大的圖像處理軟件，隨著信息技術的全面發展，越來越多的中職院校開設這門課程。但是由于軟件更新換代速度快，學生個體差異導致學習水平參差不齊，在學習過程中對于圖像處理技巧并不能全面掌握。面對這些現狀，教師應當思考如何改革教學模式，激發學生的學習積極性，培養學生的創造力，由表及里、逐層深入地引導學生掌握這門技術，并獲得課程學習技巧。

1 中職《Photoshop圖像處理》課程教學的重要性

隨著信息技術的不斷發展，計算機成為了人們日常生活、學習的重要工具，因此也就奠定了《Photoshop圖像處理》課程在中職院校具有重要地位。掌握Photoshop圖像處理技術能夠讓學生緊跟時代發展的步伐，同時學生利用這門技術也能夠進行網頁圖像處理、網頁布局設計，還可以提高網頁的加載速度，對學生網頁設計水平的提升有好大的促進作用。。總而言之，Photoshop圖像處理技術作為支撐計算機專業發展的重要工具，能夠幫助學生更好地適應今后社會發展需求。

2 中職《Photoshop圖像處理》課程創新策略

2.1 “技能模塊+小組合作”教學

所謂“技能模塊+小組合作”教學模式就是指學生通過小組合作對專業技能模塊進行共同探究的學習方式。充分融合了合作探討與模塊化教學兩種模式的有點。對于Photoshop圖像處理這門課程而言，以往所采取的教學模式都是由教師講解某一個功能或是知識點后，布置相關作業讓學生練習。這樣的教學模式成效并不顯著，尤其是對于軟件操作這類學科，可能學生在課堂上聽懂了，但是在實踐操作中卻無從下手。因此，為了提高Photoshop圖像處理課程的教學效率，培養學生的創新意識，可以采取“技能模塊+小組合作”教學模式，將現實生活中企業的實際項目引入到課堂中，采取小組分工合作的方式進行學習。例如，在“海報設計”這章教學中，我首先在課堂上給出設計任務，設計三幅主題鮮明的海報：電影海報、產品廣告和電腦海報。每幅海報分為四個階段，包含：設計、制作、演示以及評價。對于海報的樣式和排版設計學生可以自由發揮，不受局限約束，但是在印刷過程需要和相關企業進行溝通，按照既定流程開展。待學生設計完成后由我進行海報設計相關知識的講解，比如概念、種類，并通過實例引導學生去分析一個海報設計的優缺點，并提出問題：“如何在海報設計過程中能夠突出主題，吸引眼球。”接著將學生均衡劃分為若干個小組，并自行推選出一名組長負責整組的協調工作，同時小組成員需明確分工，各自承擔必要的工作任務，每一階段都需要選出一名代表進行總結、演示，將小組成果與大家進行交流。

2.2 案例教學法

案例教學法是中職《Photoshop圖像處理》課程常用的教學模式之一，通過真實的案例能夠為學生營造身臨其境的感覺，以便能夠更好地掌握知識。但是在采取案例教學時必須要注意案例選取要有針對性，符合教學內容，通過案例能夠與課本知識有效銜接起來，實現靈活運用，學以致用。同時，所選擇的案例還要具有一定的實踐性，也就是說教學案例能夠引起學生的認同感，易被接受。此外，教學案例要有系統性，在課堂教學中所引用的案例能夠上下銜接，前后連貫，從簡到繁，從易到難逐層遞進。總之，在《Photoshop圖像處理》課程教學中，要選取符合課程特色的案例，可以精選出三個經典案例進行教學延伸，將原本具體獨立的知識與案例結合起來，幫助學生更好地理解知識，掌握技能。

2.3 翻轉課堂教學法

隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂受到了廣大教育工作者的認可，能夠有效提高課堂教學效率，將學習放在課外，在課堂集中處理疑難點。立足《Photoshop圖像處理》課程發展現狀，在課堂教學中應用翻轉課堂教學模式能夠推動學生積極開展自主學習，切實提高學生的思考能力和動手能力。例如，在《 圖像的取景》單元教學時，我首先就將該章節知識重難點制作成為微課，上傳至教學平臺，微課內容包含我自己制作的課程視頻，也可以網絡上其他老師分享的共享視頻。學生可以根據自己的學習需求，在任何時間、任何地點進行下載學習。學生根據微課內容自行查詢相關資料，不僅能夠提高學生的自主探究能力，還能夠提升學生獨立思考的能力。同時，學生在自主學習過程中還可以通過各種微信、QQ等平臺發表自己的學習心得，提出學習疑問，與同學進行交流。而老師通過平臺也能夠第一時間獲取學生的學習情況，統計出學生提問最多的問題，在課堂上進行集中講解。在課堂中教師要積極轉變角色，從以往知識的傳遞者逐漸向學生思考的引導者轉變，通過開放性的學習模式，不僅能夠激發學生對知識的興趣，還能切實提高學習效率。最后，需要對學生的學習情況進行科學化的評定，客觀、全面真實地反映出學生的學習情況。總之，隨著互聯網＋時代的全面來臨，翻轉課堂教學模式徹底突破了傳統教學模式的束縛，學生利用微信、QQ以及超星等平臺開展自主學習，能夠幫助學生能夠更好的掌握圖像處理知識，在鍛煉了學生實踐能力的同時，也培養了學生自主探索的能力。

2.4 項目教學法

所謂項目教學法就是將教學活動設計成為一個個完整的項目，實現理論與實踐的有機結合。通過實施一個完整的項目而進行教學活動，強調突出學生的主體地位，依托所設定的項目主體以及學習模式，讓學生自主觀察、分析、探究、展示與分享，切實提高學生解決實際問題的能力。在中職《Photoshop圖像處理》課程教學中，項目教學法主要應用于專項訓練這一階段中，關鍵在于如何結合教學內容進行項目分化，項目分化的科學性、合理性直接決定著整個教學活動的質量與效果。因此，在開展項目教學法時可以與一些公司的實際項目結合起來，讓學生在項目教學中體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣。項目教學法改變了當前的師生關系，以學生為主體，積極為學生創設自主參與、小組協作的平臺，突破了以往一言堂的教學模式的束縛，學生在學習中越來越有發言權。總而言之，項目教學法能夠切實發揮出學生的主體地位，激發學生對圖像處理技術的探究欲，從而培養出理論與實踐俱佳的復合型人才。

3 結語

隨著我國社會的不斷發展，圖像處理技術在社會各界都具有極為重要的作用。因此，在進行教學時，必須要創新教學模式，通過多樣化的教學模式來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高對知識的理解與掌握，最終實現教學效率的全面提升。