關于非全日制研究生教育管理的思考

黃春寧 中航工業直升機研究所

1 非全日制研究生教育管理的特點

1.1 寬進嚴出的教育管理制度

寬進嚴出主要是針對學生的流動性而言，這也是非全日研究生教育的重要特點,招收的門檻較低，這為大多數學生提供了接受研究生教育的機會，但是想要真正達到研究生畢業的標準，要求并不低。確保研究生質量層面的高水準，非全日制研究生若要獲取碩士學位，就必須在學位論文和課程修讀方面付出和全日制研究生相同的努力。寬進嚴出的非全日制研究生培養策略，在不斷拓寬生源的前提下，也為提升非全日制研究生教育管理質量提供了保障。

1.2 多樣化的學習形式

我國的非全日制研究生主要學習形式包括同等學力申請學位與在職攻讀專業學位兩種。這也給在職人員學習進修提供了新的機會，我國很多高校針對在職人員的特點開設的有相應的研究生培訓班。學習方式多樣化對國內拓寬非全日制研究生生源范圍具有很大促進作用，為培養高層次人才創造了有利條件。調查數據顯示，2005～2016年期間，我國分別為在職攻讀專業學位與同等學力申請學位授予學位分別為 51234 人次、102564人次。

1.3 學分制管理模式

我國在非全日制研究生教育管理方面采用學分制，也就是說，無論學生是同等學力申請學位或者在職攻讀專業學位，都需完成規定的學分，才具備進入碩士論文撰寫階段的資格，且同等學力申請學位的情況較為負責，因為該類學生所修讀的研究生課程分為專業課程、學科綜合課程與外語兩類。而學分制管理模式一方面突出了我國非全日制研究生教育管理的靈活性，另一方面也在很大程度上提升了該教育管理模式的聲譽。

2 非全日制研究生教育對理論知識的重視分析

2.1 招生注重掌握理論知識

從在職攻讀專業學位層面來說，設置的專業很多，考試科目的設置也會根據具體的專業顯示出一定的差異性，但是其共同點是都非常重視理論知識的考核。比方說，法律碩士的入學考試科目包括專業綜合、外語兩種，為便于考生通過碩士學位考試，國家教育部門提前向外公布專業考試大綱。而同等學力申請學位方面，盡管不存在類似入學考試，然而也極為注重學生掌握理論知識程度的考察，比方說，《中國非全日制研究生教育管理規定》重點強調，學位申請人必須在其授予單位規定時間內將材料提交給學位授予單位，具體包括學術論文、學士學位證書、專著等。

2.2 培養強調學習理論知識

我國非全日制研究生教育管理包括導師指導、課程學習以及科學研究等。在職研究生在工作經歷方面有自身優勢，但是也存在自身的劣勢。很多在職研究生在職場發展過程中，會受到理論知識不完善的影響，進而難以尋求進一步的發展。學生認為，當前非全日制研究生課程內容與結構存在嚴重的理論化傾向，不能滿足其職業發展之需。

3 非全日制研究生教育管理中存在的問題及原因

通過對諸多要素間的聯系進行考察發現，非全日制研究生教育管理存在學術化傾向，這也是造成國內非全日制研究生教育質量持續降低的主要原因。

3.1 非全日制研究生教育管理認識滯后

因為非全日制研究生教育實行的是全成本收費，很多高等院校私自增加研究生班級數目，從而不斷提升其經濟收入。對非全日制研究生教育聲譽造成嚴重損壞。其次，非全日制研究生教育定位偏差。忽略非全日制研究生教育特點，照搬全日制研究生培養模式，造成非全日制研究生教育質量普遍低下。由于大多數非全日制研究生是單位骨干，他們在單位的工作任務往往比較繁重，沒有更多經歷與時間接受同等程度理論學習。滯后的思想認識造成很多高等院校熱衷于不斷擴大非全日制研究生的培養規模，卻在很大程度上忽略了改革該類學生的培養模式。

3.2 非全日制研究生教育管理不善

該問題主要表現在很難有效激勵高校教育工作者從事培養非全日制研究生的工作。現階段，越來越多的導師拒絕指導非全日制研究生，也有一些高校存在在校研究生指導非全日制研究生的現象。一方面，很多導師在校期間接受的是全日制教育，所以傾向于指導全日制研究生。另一方面，很多導師實踐經驗較為匱乏，很難提出與學生發展相適應的研究項目。不善的非全日制研究生教育管理模式，造成高等院校很難使優秀導師接受指導非全日制研究生的工作。

3.3 非全日制研究生教育管理資源缺乏

改革非全日制研究生教育管理模式需要資源支持，但相對非全日制研究生教育而言，主要是師資與經費的問題。研究生教育本身屬于高花費項目，比方說，實驗設備、教師工資、圖書資料等，都需要高額經費。但國內高等院校經費來源較為單一，大多為國家撥款。在確保全日制研究生教育前提下，用于培養非全日制研究生的經費少之又少。

4 非全日制研究生教育管理的策略

4.1 提高對非全日制研究生教育的認識

高等院校應樹立以人為本教育理念，切于培養非全日制研究生的經費少之又少。實將非全日制研究生教育工作辦好。所謂以人為本，重點強調一切依靠學生、一切為了學生。所以，高等院校必須注重非全日制研究生教育質量，摒棄經濟利益至上觀念，將學生學習與發展置于第一位。同時還應該積極聯系考生所在單位，創建優良信息聯動機制，不斷推進變革非全日制研究生課程培養體系，重點突出應用型特征，引導非全日制研究生從事具有較強應用性的課題研究。

4.2 改善非全日制研究生教育管理模式

高等院校應該不斷改善非全日制研究生的教育管理模式，重點激勵高校教師從事該類學生的教育、指導工作。所以，高等院校需要繼續提升導師的教育津貼標準，盡管當前所面臨的財政壓力較為嚴峻，然而高等院校依舊能夠通過壓縮開支的方式為教師提供更高物質津貼。除此之外，還應該提供給教師更多學生培養領域的裁量權，該裁量權主要涉及招收的學生類型、招收學生的標準以及學生培養方式等。

4.3 拓展非全日制研究生教育資源

資源緊缺是當前很多高校都需要面對的問題，但高校可通過拓展資源的方式增加非全日制研究生的教育補貼。高校應不斷挖掘自身潛在實力，研究發現，當前我國高等院校存在嚴重的資源浪費現象，很多高校大興土木，造成嚴重的“債臺高筑”問題。所以，高校需要厲行節約，推行與完善會計制度，在非全日制研究生培養模式變革中應用更多的有限資源。此外，高校還應該獲得企業支持，企業、高校兩者的聯合能夠獲得雙贏，相對企業來說，一方面能夠獲得更多高素質人才，另一方面還可獲得技術層面的支持。相對高校來說，不僅能獲得就經濟支持，另一方面還能獲得其所需要的雙導師。

5 總結

總而言之，在構筑與時俱進的高等學風建設中，只有將以人為本理念貫穿于非全日制研究生教育管理中，重視學生自我教育，重點考慮非全日制研究生個體差異與心理需求，創建更為科學、完善的非全日制研究生教育管理制度，才能在該領域的教育管理方面開創更多新局面。