信息技術與學科整合，逐步提升數學核心素養

龔衛波 太倉市浮橋鎮時思小學

隨著當今社會知識信息激增和“減負提素”工作深入開展，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了巨大的影響，引起了教育工作者的高度重視。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的各類教學輔助課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。

數學教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體。難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。為此身為數學老師也不得不瞑思苦想，不斷探索行之有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。多媒體技術的應用給數學改革帶來一片生機，值得數學教師積極推廣。我結合自己的教學實際和點滴經驗，總結了以下幾個方面的優點。

一、有利于學生進行知識重構和創造

信息技術與學科教學的整合，要求廣大教師在學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術融合在學科的教學中。“把信息技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。這種做法是將信息技術與學科課程整合的重點放在CAI，即計算機輔助教學上。這里的輔助教學不只是輔助教師的“教”，而且是輔助學生的“學”。教師根據課程的學習內容和學生的實際需要，利用多媒體集成工具或網頁開發工具對課程知識內容進行重組、創作，以多媒體技術、友好的界面和反饋交互等方式集成、加工處理為學生的學習資源。這樣就使信息技術與課程整合不僅只是教師用來演示，使學生的感官受到多重刺激，而且能促進學生進行知識的重構和創造。

例如：我在教學五年級下冊數學《分數的基本性質》一課時，我利用多媒體動畫展示了一個“孫悟空給小猴子分餅”的動畫故事：鮮活的圖像，形象化的動畫，生動地呈現了孫悟空把三塊一樣大小的餅分給小猴們吃，他先把第一塊餅平均分成四塊，分給甲猴一塊；乙猴見到了說：“太少了，我要兩塊。”孫悟空又把第二塊餅平均分成8塊，分給乙猴兩塊；這時更貪心的丙猴看見了忙搶著說：“我要三塊，我要三塊。”這時，孫悟空不慌不忙地把第三塊餅平均分成了12塊，分給丙猴三塊。動畫型故事的引入，引人入勝，并相機提出問題：哪只猴子分得的餅多些？從而揭示課題，生動形象的信息刺激著學生的感官，把學生帶入了趣味性故事情境中，引發學生想象和思維，促進學生對知識進行重構和創造。

二、有利于培養學生的創造性思維

一位哲學家有句名言：“什么都能代替，唯有思維不能代替。”數學教學是思維的教學，讓學生主動參與學習，勇于猜想，質疑問難，是培養學生創造性思維的重要途徑。在教學中，教師要注意思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創新精神。例如，我在教學六年級數學中的《長方體和正方體的表面積》時，我打破以前由教師出示模型，操作示范，歸納方法的教法。組織學生先復習長方體的特征，然后應用白板技術，出示長方體模型圖，通過三維的旋轉，展示了長方體的長、寬、高，啟發和提示學生思考長方體前面、側面、上面的面積是怎樣計算的？如果要求長方體六個面的面積，即長方體的表面積又怎樣計算？隨著動畫課件的展開，一個長方體的六個面慢慢地展開了，同學們看得清楚，長方體的表面積就是六個面面積的和，生動的演示，激發了學生的思維活動。這時我再讓學生把自己帶來的長方體紙盒剪開，讓他們自己動手計算長方體的表面積。可以是兩人一組，也可以是四人學習小組一起討論。這時同學們有的剪，有的算，都動起來了，討論很激烈。同時歸納出一種長方體表面積有不同的求法：

①把六個面積分別算出，再加起來。

②把長方體分成三組，即相對的面為一組，然后加起來。

③算出上面、側面、前面的面積之和再乘以2。

我充分肯定同學們肯動腦，積極思考的學習積極性，同時，啟發學生進一步思考：哪種方法計算最簡便？通過討論一致認為求長方體的表面積一般用（長×寬＋長×高＋寬×高）×2的方法比較簡便。這時有同學拿出他們自己剪開的模型說：“老師，我的長方體是兩個側面是正方形的長方體，可以不同于這種算法，而用側面積×2＋底面積×4。”我讓學生說出道理，并及時表揚了他們開動腦筋，敢于創新的學習態度。接著我再應用多媒體技術演示各種長方體的表面積的展開圖，讓學生對長方體的表面積有了更深刻的理解。啟發學生計算長方體方法有很多種，具體情況要具體分析，靈活運用。如：計算火柴盒面積、教室、水池粉刷的面積，又怎樣計算？同學們展開了討論，得出計算這些所求面積的方法。整堂課，大家動手、動腦、動口參與新知識的探索，既學會了解決實際問題的方法，又調動了他們學習積極性與主動性，有利于培養他們的創新精神。

三、有利于發展學生的空間思維

教育學的研究表明，小學生以具體形象思維為主，對具體形象的事物感興趣。而數學恰好是一門以抽象思維為主的學科，把數學問題生活化，就是把抽象的東西轉化成具體形象的事物。

例如，我在教學二年級數學《直線、射線和線段》時，對直線的兩端可以無限延長，這一概念學生很難理解。教師在教學時利用多媒體設計了以下情境：屏幕上出現一條直線，穿過屏幕，穿過教室，穿過學校操場，穿過祖國，穿過地球。通過這個情境讓無限延長這一抽象的數學問題同學生生活中的教室、學校操場等場景聯系起來，學生充分理解了無限延長這一概念。通過多媒體的使用，創設生活情景，把數學引向了學生的實際生活，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍，鼓勵學生敢于創新的教學環境，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現，大大提高了教學效果。從而讓學生體會到數學就在身邊，科學和知識是無止境的妙處，激發他們的學習積極性。

四、有利于激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣的持久是影響教學質量的重要因素。學習興趣往往是他們學習的直接動因。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優化，更好地激發學生的學習興趣。

例如，在教學三年級數學《平均數》時，教師利用多媒體創設了以下情境：三年級3班男生和女生進行投壘球比賽，男隊有5個人分別投中了3個、7個、9個、8個和5個；女隊有4個人分別投中了6個、9個、5個和6個。教師問：哪個隊投球的成績好，為什么？由于進行投壘球比賽的同學都是自己班里的同學，有的是自己參加比賽，因此學生的興趣都很高。有的同學說是男生代表隊投的成績好，因為男生代表隊共投進了32個球，而女生代表隊只投進了26個球，所以男生代表隊的成績好。話未落音馬上有女同學出來反對，這不公平因為男生有5個人，而女生只有4個人，男生人數多。這時課堂內學生的爭論越來越激烈，學生的思維已經完全被教師調動起來，爭論撞擊出思維火花，逐漸學生得出了求平均數的方法。在這種情況下教師又說：通過今天的學習，同學們一定能知道哪個隊的成績好一些。

信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。