魏方華 翟燕飛 山東特殊教育職業(yè)學(xué)院

關(guān)鍵字：混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

引言

以5G為代表的信息科技的的飛速發(fā)展，顛覆了各個(gè)領(lǐng)域的傳統(tǒng)工作模式，教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，改變了教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。混合式教學(xué)是一種課堂教育與線上教育相結(jié)合的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)真正超越了空間、時(shí)間的限制。教師提前推送教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用課下時(shí)間制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，課堂僅做教師重點(diǎn)、難點(diǎn)的講述和問題的集中答疑，教師還通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“零距離”的互動(dòng)。混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容多且難度大。學(xué)生單純?cè)谡n堂上難以跟上教學(xué)進(jìn)度，而課后又缺乏有效的學(xué)習(xí)資源來，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果普遍較差。針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)中存在的問題，本文提出應(yīng)用混合式教學(xué)模式的教學(xué)方法，借用網(wǎng)絡(luò)電子資源，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，以期提高學(xué)生受教水平，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課堂中存在的問題

1.1 理論與實(shí)踐時(shí)間分配不勻

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程。實(shí)際教學(xué)中，教師一般會(huì)從理論原理入手，逐步過度到案例操作。由于學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間和精力為學(xué)生理清理論思路，從而減少了學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間。這種模式下，理論學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)際操作時(shí)間分配不科學(xué)，不利于學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)體系。

1.2 知識(shí)呈現(xiàn)形式過于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無非是教師課堂講，學(xué)生課堂學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程的有效學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于有限的課堂上；教學(xué)工具一般采用PPT課件的形式，較少利用信息網(wǎng)絡(luò)方式，教學(xué)手段傳統(tǒng)且單一；教學(xué)內(nèi)容往往局限在既定的教材，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的更新和完善，更缺乏與市場(chǎng)的貼合。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)這門課程對(duì)高職院校初學(xué)者來說理論知識(shí)稍有難度，如果再采用上述枯燥的學(xué)習(xí)方式，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終效果是教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講解，而學(xué)生卻是不知所云，收之甚少。

1.3 評(píng)價(jià)方式單一

通過一套期末考試試卷判定學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的方式過于單一。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的不同階段，面對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)各異，應(yīng)該給出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋。單一化評(píng)價(jià)不僅不能反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抹殺學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)也誘發(fā)學(xué)生“平時(shí)可以不學(xué)，只要抓住期末復(fù)習(xí)就可以高枕無憂”的僥幸心理。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)多方面、多角度、動(dòng)態(tài)的主觀和客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)過程，而非一個(gè)靜態(tài)的數(shù)字。

2 混合式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)

2.1 理論依據(jù)

混合式教學(xué)模式以學(xué)期初制定的教學(xué)大綱為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。充分利用極其豐富的線上資源，將本節(jié)課的背景知識(shí)以講故事的形式提前呈現(xiàn)給學(xué)生，并將“數(shù)據(jù)庫(kù)”、“應(yīng)用”等重點(diǎn)、難點(diǎn)以專題視頻動(dòng)畫的形式推送給學(xué)生，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能掌握大概，進(jìn)而為課堂全面掌握奠定基礎(chǔ)。因此，混合式教學(xué)模式把原本需要課堂講授的內(nèi)容前移到課前，讓師生們?cè)谡n堂上面對(duì)面交流更有價(jià)值的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用。

2.2 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

課程改革以來，國(guó)家鼓勵(lì)各優(yōu)質(zhì)院校積極組織力量進(jìn)行線上教學(xué)資源的編寫和完善。如今的線上教學(xué)資源不但豐富多樣，而且經(jīng)過多年的篩選和沉淀，已經(jīng)選出足夠數(shù)量的經(jīng)過實(shí)踐證明的優(yōu)秀線上資源，為混合式教學(xué)模式提供了充實(shí)的教學(xué)資源。

2.3 技術(shù)支撐

應(yīng)用大量線上資源，務(wù)必要求網(wǎng)絡(luò)的高速和廉價(jià)。國(guó)務(wù)院多次要求進(jìn)一步做好提速降費(fèi)工作，三大運(yùn)營(yíng)公司也相繼采取系列舉措，極大推動(dòng)了我國(guó)網(wǎng)速的大幅提高和資費(fèi)的大幅下調(diào)。這為混合式教學(xué)模式提供了以較低成本完成教學(xué)任務(wù)的必要技術(shù)支持。同時(shí)，5G技術(shù)橫空出世，它的普及更是在技術(shù)方面為我們推廣混合式教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

2.3 混合式教學(xué)模式

本文將混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程分為三個(gè)階段，即課前階段、課中階段、課后階段。

2.3.1 課前階段

首先，教師需要提前查閱大量“在線資源”，大量挑選出與本節(jié)課相符合、與學(xué)生接受水平相適應(yīng)的一系列電子資源。

其次，在上一步基礎(chǔ)上篩選出最相關(guān)、最貼切的電子資源進(jìn)行重新組合和設(shè)計(jì)。這一部分是課前階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，預(yù)設(shè)本節(jié)課教學(xué)平臺(tái)所需要的功能模塊和教學(xué)內(nèi)容。一方面這些被選中的在線資源往往來自多個(gè)平臺(tái)，在思路和環(huán)節(jié)銜接上不一定連貫，另一方面有些資源還需要下載后的剪輯和組合，這就要求教師具備對(duì)上述線上資源進(jìn)行再加工的能力。

最后，經(jīng)過教師重新編輯和整合的電子教學(xué)資源需要再一次的“線上化”。這就需要搭建或借助能夠自主使用的信息化平臺(tái)，并把“線上化”的電子教學(xué)資源模塊化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的任務(wù)清單，將組合好的線上資源以任務(wù)清單的形式推送到學(xué)生的信息化終端。

2.3.2 課上階段

課上階段的第一個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生課前階段自主學(xué)習(xí)線上資源的效果。可以選擇傳統(tǒng)的問答方式，也可以整體推送幾個(gè)簡(jiǎn)易小題目，從而了解學(xué)生在課前階段對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而為下一步的排異解難和實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

課上階段的第二個(gè)環(huán)節(jié)是在大多數(shù)學(xué)生能夠基本掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的前提下，把大家普通存在的問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講解一下。比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)和操作（如數(shù)據(jù)庫(kù)公式的應(yīng)用），需要借助事先準(zhǔn)備好的線上資源。這部分教學(xué)資源可以是視頻化的具體應(yīng)用案例，也可以是動(dòng)畫形式的講解。

課上階段的第三個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)估與反饋環(huán)節(jié)，往往這個(gè)階段是課堂臨近結(jié)束的時(shí)間。教師需要把事先準(zhǔn)備好的難度稍大的題目整體推送給學(xué)生，讓學(xué)生限時(shí)答出推送的問題。這些測(cè)試題以單選、多選和實(shí)例操作為主，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

課上階段的第四個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)第三環(huán)節(jié)的測(cè)試情況，給不同表現(xiàn)的學(xué)生推送與之相配套的課后電子資源，幫助他們鞏固和強(qiáng)化在課上掌握不好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3.3 課后階段

課后階段主要是對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)標(biāo)檢測(cè)和再鞏固。首先是全面達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段，教師通過推送覆蓋面廣、難易結(jié)合的題目，把教學(xué)內(nèi)容全面檢測(cè)一下，學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試題，系統(tǒng)反饋相應(yīng)分值。這些試題需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個(gè)部分，并對(duì)照關(guān)聯(lián)相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。所以，得分不重要，重要的是哪些方面還存在不足。

其次，根據(jù)測(cè)試題反饋結(jié)果，檢測(cè)哪些部分還存在不足，系統(tǒng)再自動(dòng)推送相關(guān)的電子學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而對(duì)這些存在不足的部分進(jìn)行加深學(xué)習(xí)和鞏固。

最后，學(xué)生自我判斷再?gòu)?fù)習(xí)結(jié)果，自我主觀評(píng)價(jià)滿意后再次進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)。周而復(fù)始，直到完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)束語

通過對(duì)上述三階段的實(shí)踐研究，我們得知混合式教學(xué)模式不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是為了更好的擴(kuò)大課堂教學(xué)效果，是在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，合理搭建線上和線下教學(xué)資源，在符合學(xué)生認(rèn)知心理的前提下，構(gòu)建全方位的育人環(huán)境。

同時(shí)，由于學(xué)生自我管控能力不足，所以實(shí)施過程中需要加入過程性監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，并在系統(tǒng)中記錄每個(gè)環(huán)節(jié)，作為學(xué)生期末綜合成績(jī)的依據(jù)。