“新工科”背景下民辦高校計算機類專業人才培養探究

杜松江 張潔 長江大學工程技術學院

1 引言

2017年2月18日，教育部在復旦大學召開高等工程教育發展戰略研討會，會上達成了新工科建設“復旦共識”；4月8日，教育部在天津大學召開新工科建設研討會，明確了新工科建設行動路線，即“天大行動”，正式拉開了全國范圍內工程教育改革的帷幕。6月9日，教育部在北京召開“新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議”，形成了“北京指南”。從“復旦共識”、“天大行動”到“北京指南”，標志著以新工科建設為主題的高等工程教育改革進入到一個新的階段。

近兩年以來，國內各大高校、知名學者，就“新工科”背景下的工程教育問題提出了各自的見解。李培根院士通過分析傳統工科教育中的問題，提出了面向未來的工程人才應該具備的若干“新素養”。天津大學校長鐘登華院士指出新工科是我國工程教育的改革方向，提出了新工科建設需要重點把握的三個任務和三個突破。浙江大學本科生院陸國棟院長提出了新工科建設五個“兩”的基本路徑。上海工程技術大學校長夏建國教授分析了“新工科”建設背景下地方高校工程教育改革發展存在的問題，并提出了破除瓶頸的方法。從資料來看，國內高校對“新工科”的內涵都在進行深入解讀，對未來工程教育如何有效開展都在進行探索研究。

2 民辦高校計算機類專業人才培養存在的問題

現在的大學生生長在數字化的網絡時代，他們主要借助數字技術來認識世界，習慣在網絡環境中尋找信息并建構知識。隨著科學技術變革步伐的不斷加快，這些新一代大學生擁有與以往學生完全不同的資源、技能和期望，并以前所未有的方式追求著知識和體驗。參照“新工科”對人才培養的素質要求，傳統教學模式已經無法滿足當代大學生的知識需求。

(1）人才培養方案滯后于市場需求變化。在現今計算機技術飛速發展的時期，很多專業課程和方向的設置，往往在學生入學后，或者是到了大三，已經基本不能滿足市場需求和技術發展。同時，部分教師對新知識新技術的學習也不能及時跟進，涉及新技術的教材更新太慢，種種原因導致了學生所學知識落后或單一，跟不上市場的需求和變化。

(2）計算機專業人才培養整體質量不高，其主要原因是實踐能力不足。以往的高校與企業之間，缺乏實質性的聯系與合作。高校往往側重理論教學，缺少實踐教育，而企業為了維護正常運行，也不愿無償給高校提供實習實訓場地，這就導致了學生工程實踐能力很難得到提高。

(3）工程教育不落實導致專業人才創新意識不強。傳統的專業教學往往以大眾化教育為主，培養學生的方式比較統一，所有學生都按照統一的人才培養方案和教學模式來培養，往往忽略了學生的個性發展和創新意識，不利于教學質量提高。

(4）部分教師缺乏工程實踐能力。地方高校往往存在教師學緣結構單一、強學歷、弱實踐等問題，專任教師缺乏IT企業工作經驗。同時，由于學歷的限制，很多企業技術人員無法到高校任教。民辦高校更應該在用人機制上實現突破，切實落實校企合作協同育人機制。

3 “新工科”人才培養模式改革總體思路

結合長江大學工程技術學院計算機專業發展現狀，深入解讀“新工科”內涵，本著“理念先進，目標明確，體系優化，突出特色”的指導思想，按照“堅實基礎，突出實踐，重在能力，提高素質”的原則，緊緊圍繞IT企業用人需求，對現有人才培養體系進行深入研究與改革，使專業發展適應市場需求和經濟、社會發展的需要。

按照這個目標，我們構建了我校計算機類專業人才培養路徑。以培養厚基礎、強技能、高素質的“新工科”人才為目標，以對接地方和區域經濟發展需求為根本，重塑“專業方向+前沿技術+通識素養”為主線的課程體系，構建以工程能力為本位的“基礎+模塊”的實踐教學平臺，打造立足區域的校企合作工程實踐訓練平臺，發揮自身優勢，凝練辦學特色。

4 計算機類專業人才培養模式改革措施

4.1 專業發展方向

我國經濟正處在轉型發展、調整升級的關鍵期，以計算機技術為核心的科技革命引發了社會廣泛關注。“新經濟”中不斷涌現出來像電子商務、移動互聯網、物聯網、云計算、大數據、人工智能等新興產業和業態，這些計算機技術領域均面臨人才緊缺的問題。

在發展如此迅猛的新形勢下，各高校計算機專業既不能故步自封，不求變革，也不能一味盲從，照搬照套。在結合我校辦學定位和特色優勢情況下，深入調研區域經濟發展和產業轉型升級的需求，以服務地方產業升級和企業產品更新所需技術開發或技術創新為立足點，適時、適度的調整專業發展方向，為企業培養能用得上的應用型技術人才。

4.2 人才培養目標

人才培養方案建設以企業需求為目標，以遵循一線工程師所必須的知識、素質和能力為依據，以工程教育模式為指導，產學結合、校企合作，建立以項目設計為導向，核心課程為基礎，新技術課程為特色，能力培養為目標的整體人才培養方案。

改革學生考核辦法，加強教學過程化考核，增加項目報告、設計評估等形式，讓學生通過自評、互評等方式改變學習和生活態度，并逐步掌握必要的工作技能。

4.3 課程知識體系

“新工科”對應用型人才的知識儲備、專業能力、綜合素質有更高的要求和標準。現代化企業對人才的知識和能力要求，呈現出多學科、綜合化的特點，不僅要懂得所學工科專業的知識，也要熟悉人文社科方面的內容。

計算機課程體系要體現IT行業標準與企業需要，使工程教育“回歸”工程，重點突出實踐教學環節。新的專業課程的內容設置也要體現出新領域、新技術、新應用，緊密結合“新工科”的內涵。

通過改革，使學生掌握一定的跨學科知識以及了解和計算機行業相關的前沿科技知識，能夠對收集的綜合信息進行提取應用。還要了解一定的社科方面的知識，其中包括經濟、管理、法律和人文、藝術等方面的知識。

4.4 師資隊伍建設

通過培養和引進，改善現有教師知識結構，加強“雙師”教師的培養和建設。選派教師到IT企業掛職，全過程參與企業項目研發，切實提高教師工程實踐能力。

利用校企合作資源，改善教師隊伍結構，邀請企業具有豐富開發經驗的技術人員作為兼職老師，指導學生開展畢業設計或實習實訓等實踐任務，積極鼓勵教師參與校企項目研發，逐步形成一支專兼結合、結構合理、經驗豐富、潛力巨大的師資隊伍。

4.5 教學模式方法

改革教學模式，培養具有廣泛的人文素養和扎實的工程技術的綜合性工科人才，是“新工科”建設的本質。教學中應重視培養學生如何學習新技術、運用新技術、增強實際動手的能力。傳統的教室也可以變成計算機房、工作室、實訓室、討論室。

通過融通線下與線上兩個空間，把學生的非正式學習納入教育者的考慮之中。充分運用現代化教育技術，將微課、慕課、翻轉課堂等新的教學手段融入到專業課教學中，充分實現“以教為主”向“以學為主”轉變、“以課堂為主”向“課內外結合”轉變及“以結果評價為主”向“結果過程相結合”轉變，豐富教學方法，加強師生互動，提高計算機專業人才培養的質量。

4.6 實踐教學平臺

結合企業需求，分析學生就業所需技能，以專業必備技能為基礎，前沿技術研究為模塊，進行實踐教學改革。優化現有實驗室，加強綜合性實驗室和創新實驗室建設。引導學生將畢業設計與相關實驗或實習內容結合。加強學生的工程創新和設計能力，培養應用型技能。

通過校企聯合共建專業等形式，依托相關協同育人產教融合等機制，建立一批穩定的、有效的校外實習實訓基地，切實提高學生專業實踐能力。

4.7 協同育人機制

通過校企聯合制定培養方案、共同建設課程與開發教程、共建實驗室和實習實訓基地、合作培養培訓師資、合作開展科學研究等。

切實加強校企合作，一方面高校要做好學生校內專業教育教學工作，另一方面企業要積極配合高校，提供校外實踐教學條件。企業也要提供政策和機會，與高校一起做好理論成果轉換和產品孵化工作。由此達到學校、學生、企業“三贏”的局面。

4.8 質量評價體系

“新工科”建設必將導致對教師評價辦法和培養機制的改革，民辦高校更應該著重突出教師工程教育實踐能力的培養，注重教師工程教育教學水平的考核。

改革學生的成績考核體系，增加過程考核的分值。建立學生學習過程、實踐成果的評價機制，形成“學校課程考核、專業技能考證、合作企業考評”的綜合評價體系。

5 結束語

新工科的提出，對我國高等教育改革提出了新的要求，也給民辦高校發展指明了方向。民辦高校應該充分利用其體制靈活的優勢，借助新工科發展機遇，積極探索出一條專業特色鮮明的辦學之路，切實提高其綜合競爭實力。