基于項目驅動模式的計算機應用專業教學改革

萬里 湖南現代物流職業技術學院

前言

項目驅動模式是指以項目形式完成一項或是多項任務，設計并實現一個具體的作品。相較于傳統的教學模式，它能夠有效調動學生的積極性，幫助學生在實踐中加深對知識的理解，并形成的脈絡清晰、結構完善的知識體系，鍛煉學生的動手操作能力，培養期創新意識和團隊協作精神。將項目驅動模式引入到計算機應用專業中，對于專業教學改革具有積極意義。

1 項目驅動模式在計算機應用專業教學中的應用分析

1.1 對項目進行合理選擇

項目驅動模式應用的首要環節就是選擇一個合適的項目，其要點有三：其一，項目選擇必須緊扣教學內容，融合所有教學知識點，且要做到難度適宜，為學生提供充足的探索空間。其二，項目選擇必須符合實施范圍，根據實際情況調整其所包含的知識內容。其三，項目選擇要突出新意，和專業發展前沿領域相結合。

1.2 項目是實施

在計算機應用專業教學中，項目驅動模式的實施大致可以分為三大階段，分別是準備階段、實施階段以及考核階段。準備階段包括項目題目確定、小組劃分、任務分配、制定項目計劃等。實施階段包括資料采集和項目設計。考核階則是對項目成果進行驗收和討論，形成評價結果。

首先，在準備階段，教師要根據實訓的內容對項目課題進行確定，課題要做到明確清晰，為學生提供一個具體的方向。之后成立項目小組并制定項目實施計劃。在這一環節，學生要基于用戶需求選擇自己感興趣的項目，通過調查走訪、上網查詢等多種方式采集到項目所需的資料。在分組時，每個小組應確立一個組長，基于項目要求，通過共同討論確定項目實施計劃，由教師進行檢查改進，最后根據計劃為所有成員劃分具體的任務。

其次，在實施階段，各小組成員應按照項目實施計劃和任務分配情況，相互協作，有條不紊的做好自己負責的部分。對于項目實施過程中遇到的問題，可以在小組內討論解決，或是上網查詢資料、向教師求助。教師要對項目實施的整個過程進行監督，并適時的給予指導。并定期組織各小組長對項目實施進展進行匯報總結，解決階段性問題。最后通過項目調試驗證項目成果是否滿足要求，做出適當調整。

最后，在考核階段，教師應采用多元化的考核方式，在教師測評的基礎上引入學生自評和小組成員綜合測評，這樣可以使學生對自己在項目實施中表現出的問題進行反思，找出自身不足，和小組成員共同進步。評價的內容應包含學生的組織能力、溝通能力、問題解決能力等諸多方面，實現對學生整體學習的全面把握。此外，還可以采用階段性考核的方式，強化平時考核以及項目階段性驗收，不斷對學生產生激勵作用。

2 基于項目驅動模式的計算機應用專業教學改革措施

2.1 構建合理的課程體系

在引入項目驅動模式之后，高職高專院校應盡快構建基于該模式的實踐教學課程體系。一方面對計算機應用專業的人才培養目標作出適當的調整，實現專業精準定位，為學生的個性化發展創造良好的條件。其次，以項目為中心，采用更加先進的教學方法，注重實用原則的落實。在項目中統籌考慮實訓設計，突出職業教育的特點，促進學生問題解決能力和實踐操作能力的提升。

2.2 構建產教結合的人才培養模式，加強教師隊伍建設

想要有效實現項目驅動模式的落實，應在計算機應用專業中構建產教結合的人才培養模式，為學生提供更多參與真實生產實踐的機會。根據實際生產項目對校內實踐教學進行設計，促進行業生產和校內教學的接軌。同時，加強“雙師型”教師隊伍建設，借助產教體系，培養出更多兼具理論和實踐能力的優質教師資源，如此才能更好的指導學生在項目實訓中有效鍛煉自身的職業技能，為今后的就業奠定基礎。

2.3 完善精品課程建設、拓展公共資源

根據計算機應用專業的內容進行精品課程建設，持續完善課程體系，形成學生自主學習的校園氛圍。同時，加強教學團隊建設，定期組織專業教師參加各類技術培訓活動或是到合作企業中進行頂崗實習，參與到實際項目開發工作中，積累項目實踐經驗。此外，拓展專業教學資源庫，建立計算機應用專業項目學習支撐平臺，包括技術研發平臺、嵌入式實踐平臺，面向學生自主學習的作業在線測試系統、虛擬仿真實驗教學平臺等，為項目驅動教學的開展奠定堅實的基礎。

結語：綜上所述，在現代計算機應用專業教學中，想要有效鍛煉學生的綜合實踐能力，提高其崗位就業能力，應將項目驅動模式引入到專業中，積極推動專業教學改革，為學生們提供更多的項目實訓機會，實現理論教學和實踐教學的有機結合。