基于成果導向教育理論和興趣的計算機教學

曹冰 鄭州鐵路職業技術學院

引言

成果導向理論在我國現代教育事業發展過程中具有相對完善的教育體系，在開展計算機教學活動時，基于學生個人興趣和成果導向教育理論能夠使其更好地滿足現代教育事業發展需求，為了進一步明確如何更為科學的開展計算機教學，特此展開本次研究。

一、激發學生學習興趣

首先，教育人員在開展具體教學活動時，需要高度重視學生價值觀念，關注學生個體發展，確保能夠發現學生身上的閃光點。其次，教師在具體進行教學活動中，需要關注學生表情，提煉自己在教學活動中的情感輸入和表達方式，確保教師與學生之間實現良性循環。最后，教師在具體開展教學活動時，需要合理應用教學案例和新聞事件對學生學習情緒進行科學把控，確保學生在學習過程中能夠感受到來自教師的親切感，進而保證學生能夠積極參與課堂活動，對其學習興趣進行有效挖掘。

二、應用項目化教學法

基于成果導向的教學模式具體是指以教學結果作為教育工作開展的目的，首先向學生進行成果展示，使其明確本節課程學習的最終目的，確保學生在參與課堂教學時，具有明確的學習目標[1]。在具體開展計算機教學活動時，科學應用項目化教學，通過任務驅動方式實現學生學習興趣的有效提升。開展具體教學活動時，教育人員可以選擇分發任務單，使學生對本節課具體任務具有較為全面的認知，隨后組織學生在課堂活動中進行有效交流，探討問題解決辦法。通過進行討論交流，使學生在解決問題方面具有清晰的思路，然后基于學生特長，愛好和興趣進行課堂任務的合理設置，向學生分發參考項目，項目要求和參考資料等，學生基于個人具體需求科學選擇參考資料完成教學任務。

三、科學設計課程實驗

在具體進行教學設計時，實驗課程是其極為重要的組成部分，在進行計算機課程教學時，實驗課程具有不可或缺的重要價值，科學設計課程實驗能夠確保學生實踐技能的不斷提升。學生在參與教學實驗時，教育人員需要對實驗內容進行精心設計，將其分為兩個部分，其一為基礎實驗，在進行該部分實驗時，教師需要引導學生練習相應習題，深入理解相關理論知識。其二為綜合性實驗，教師需要引導學生基于項目分析設計算法，進而編寫程序，使學生在復習過程中能夠靈活應用所學知識。實驗課程練習是開展項目化教學的重要基礎，能夠實現學生實踐技能的有效提升，確保進一步滿足現代企業人才建設需求。在具體進行設計時，教師必須確保項目實踐具有更高程度的設計性和綜合性。在開展具體工作過程中，主要存在兩種實施方式，其一，每個單元設置的實驗任務都是綜合項目中極其重要的一個子項目，分解綜合項目的子項能夠有效擴展課堂知識。其二，在學期末由學生自主設計實踐課程，學生自由組合，選擇自己感興趣的題目進行項目開發，分析流程整體需求，然后分別設計系統和數據庫，最后進行調試，測試和維護，在完成以上工作之后，分組進行答辯，引導學生自由討論，取長補短。

四、強化課程實踐教學

首先需要分析校內實踐教學，在高等院校科學構建創新工作室，學生在進入高等院校之后，能夠基于個人興趣科學選擇相應工作室，對工作室內的學生進行工作臺的合理配備，確保學生在課余時間能夠在工作室進行學習，從而有效開發相關項目。工作室在開展日常工作時，需要積極關注國家相關競賽，然后在黑板上利用倒計時對學生進行提醒，學生可以基于個人情況科學選擇參加項目，同時準備競賽相關事宜[2]。其次，還需要在校外組織開展企業實訓，當學生進行一段學習之后，需要引導學生進入校外實訓基地，使學生走進工作崗位，進一步明確企業工作環境，確保能夠保質保量的完成工作任務，進行項目開發思路的科學構建，確保開發過程的完整性。積極參與公司組織開展的團隊合作活動，對學生團隊合作能力進行有效培養，確保學生在面對大問題大項目時，能夠進一步發揮團隊意識，進行項目問題的有效解決，使學生身份得到科學轉變。學生需要分別承擔職業督導師，技術經理和項目經理的工作職責，以此為基礎。能夠確保有效提升學生職業素養，職業技能和執行能力，確保能夠實現應用型人才的有效培養，使其進一步滿足企業發展需求。

五、結束語

總而言之，通過激發學生學習興趣，應用項目化教學，科學設計課程實驗，強化課程實踐教學能夠確保在進行計算機教學活動時，基于成果導向教育理論和學生興趣科學設計教學活動，使其更好地滿足現階段教育事業對人才建設的具體需求，為我國經濟建設的有效發展創造良好的條件。