基于“雨課堂”的《數據庫技術與應用課程》教學模式設計與實踐

盧秀麗 冀松 王艷 中國地質大學（北京）長城學院

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。再加上當今高校智能手機已經大面積普及，移動互聯網對傳統教學模式的挑戰已經迫在眉睫。在這種背景下教學我校的《數據庫技術與應用》課程教學模式的改革勢在必行，我們嘗試將移動終端引入課堂，借助“雨課堂”教學平臺，實現移動智能手機和《數據庫技術與應用》課程的課堂教學過程的深度融合。

1 《數據庫技術與應用》課程的教學現狀

1.1 《數據庫技術與應用》課程的教學模式

《數據庫技術與應用》是我校面向會計學、經濟學、金融工程、土地資源與管理等專業開設的一門專業群基礎課，共48學時（其中理論24學時，上機24學時）。目的是使學生具備應用數據庫知識解決實際問題的能力，為學生利用計算機處理信息打下基礎，同時為今后結合實際需求進行數據庫系統的設計開發打好基礎，是一門實踐性比較強的課程。前些年該課程一直采用傳統的課堂講授＋上機練習相結合的方式進行授課，理論課以教師采用啟發法和案例教學法利用多媒體進行講授和演示為主，上機課采用任務驅動的方式每節課給學生布置相應的實驗任務，學生通過自主練習來達到學習和鞏固理論課所學知識的目的。

1.2 《數據庫技術與應用》課程采用傳統教學模式的弊端

由于我校《數據庫技術與應用》課程是面向沒有任何程序設計基礎、計算機操作能力相對較弱的會計學、經濟學、土地資源管理、金融工程、國際經濟與貿易等專業學生開設的一門專業群基礎課，課程一般采用大班授課，班級人數較多，再加上獨立學院的學生相對來說基礎較薄弱、理解接受能力較差、基礎參差不齊、自制能力又較差，使得教師在授課過程中往往存在著難教、難管理、難以監督學生學習情況等問題；而學生在學習的過程中存在著學習吃力，注意力不集中，興趣不大，學習成效不明顯等問題，如果繼續采用教師主動講授、學生被動反應的傳統教學模式無疑是雪上加霜，因為這種死板的課堂教學不僅嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性，也忽視了學生自身對知識的看法和心理發展的正常需求。 為了打破這種困境更好得響應國家推進教育信息化的號召，我們將移動終端引入課堂，借助“雨課堂”教學平臺，實現移動智能手機和《數據庫技術與應用》課程的課堂教學過程的深度融合。

2 基于“雨課堂”的課程實踐

2.1 雨課堂介紹

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，在課外預習與課堂教學間建立了溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。最大限度地釋放教與學的能量，推動了教學改革。

2.2 課前

第一堂前在雨課堂中創建班級，第一堂課上讓學生掃碼加入班級，以后每堂課之前就可以給學生發送預習課件，并發布公告督促學生進行預習。教師可以借助雨課堂獲得學生反饋的問題，從而更好的幫助教師設計教學環節；此外還可以獲得學生預習情況統計表，掌握哪些學生未預習、哪些學生預習了、預習了哪些內容、花了多長時間、什么時間完成的等信息；這樣就解決了傳統教學中教師難于監督學生預習和難以掌握預習情況的問題。

2.2 課中

可以讓學生每堂課掃碼進入課堂，實現課堂點名，解決了傳統課堂點名浪費教學時間的問題。此外在課件中插入隨堂測試題目，每講完一部分知識點，立馬有測試題目發送給學生，既可以幫學生鞏固所學的知識點，又可以將走神學生拉回課堂，還可以幫助老師了解學生的掌握情況。學生也可以在不懂的PPT頁點擊不懂，使教師了解哪部分知識學生沒有聽懂，從而在下節課查漏補缺。

2.3 課后

結束雨課堂授課后，教師手機微信中立馬會收到課后小結數據，獲得哪些學生表現優秀、哪些表現不好、本堂課一共設置了多少道測驗題目、學生的簽到人數、已簽到人員名單、未簽到人員名單、課堂測驗每個學生的得分情況、每個學生每道題的答案、每道題全班的總正確率，哪些頁PPT學生不懂。從而使教師可以更全面的了解課堂效果，從而更好的改進自己的教學。

雨課堂在課外預習與課堂教學間、教師與學生之間建立了溝通橋梁，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。此外科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，任務提醒，讓教與學更明了。在一定程度上解決了傳統課堂教學的弊端，也使《數據庫技術與應用》課程的教學向教學信息化邁出了第一步。