網絡環境下的大學計算機基礎教學探索

陳立 深圳職業技術學院

現代科技正處于飛速進步的大好時機，社會上下各行各業對于互聯網技術的應用實驗操作普遍如火如荼地開展，普及速度更是達到了史無前例的水平，因此，在當代社會發展條件下，青年人必須掌握相應的計算機操作基礎內容，同時這也是求職道路上的必備技能甚至是關鍵因素的敲門磚。大學計算機基礎這門課程是高等教育學校體制內人才教育培養計劃中的關鍵組成部分，而此課程有所設計到學習內容的實踐性較強的突出特點，該課堂上的實驗教學環節便顯得更加重要。當今社會的計算機信息技術發展勢頭迅猛，受此便利因素影響，網絡環境下針對大學生的教學普及率也很高。互聯網環境下的計算機基礎教學主要利用先進的計算機技術開展實驗教學，是互聯網技術、多媒體應用、網絡信息處理技術與現代教育理念緊密結合的偉大產物，網絡環境下的教學不難說是現代教育新形勢下的重要創新體現形式?？偨Y來看，互聯網技術飛速發展的今天，大學計算機基礎課程改革實驗勢在必行。

一、大學計算機基礎課程現狀分析

現行教育體系和計算機教學環境下的實驗課堂還有一部分高等教育學校是大學生依據計算機高校指導用書的內容被迫應付于期末考試學習，對于學習過程中遇到的諸多問題，只能求教于課堂老師，這樣的解決方案其實對于大學生來講印象并不深刻，以后的學習和工作過程中再次遇到類似的計算機問題依舊不知道如何處理正確解決，以這樣的方式進行的實驗課效果很不明顯，刨根問底討論其原因就在于沒有最大限度的調動起大學生學習計算機基礎知識的熱情和積極性。由此來看，大學計算機基礎課程進行實驗階段的改革創新應用十分有必要。

二、試驗階段課堂內容改革

互聯網的飛速發展改變了高等教育學校的教學形式，通過網絡技術，教師可以充分利用課堂在線留言板、E-mail、BBS等新形式功能實現師生之間或者學生與學生之間實況或延長時段的溝通交流，以便能夠迅速地了解到學生在課堂上的實時反饋消息，從而做到及時改善課堂教學情況，調整教學進度，增強當堂所提出問題的針對性，，提高教學計劃的課堂效率和大學生課堂知識吸收情況。當前計算機基礎課程改革越來越熱的情況下，也已有部分高等教育學校的大學生計算機基礎案例教程成為省級甚至國家級精品課程，有著獨立建設管理后臺并不斷完善系統的網址、教程、課件PPT、實錄視頻等教育信息資源都已經完全實現了數字化網絡共享，包括官微、論壇等的逐步豐富，可以方便大學生主動學習計算機知識，提供合理化的師生共同溝通空間。這種計算機網絡環境教學的方法形式更加多元豐富，如果學生們利用好這個科技發展帶來的便利條件，便可以輕而易舉的大幅度提高大學生課堂以及課下學習的主動性、興趣度，盡可能使得每一個學生的個性得到充分發揮和培養。

網絡環境下大學計算機課程中教師角色的定位仍有些許模糊，但也已漸漸明朗，大學計算機教師作為基礎教學課堂的主要信息源的傳統優勢逐漸淡化，取而代之的是全方位多角度的數字化信息資源，面對這一新時代的新變化、新形勢，網絡環境下的大學計算機基礎課程案例教學必須加快實現教師專業化發展，提升師資自身素質。大學計算機教師也需要對自身在網絡環境下的教學課程中所扮演的角色進行精準定位。其實在該定位過程中，教師自身承擔著更多的任務，包含設計教學題目、控制學習過程、評價學習效果等。

下面將就教師自身面臨的多重任務選取三種主要進行探索。教師在設計教學題目時，首先要從學生興趣的角度考慮學習的內容和目標，然后再設計教學題目，制定授課方法。教師是教學標題選定的主要設計師，其中具體的任務實施包括發布導學案教學資料，組織學生組成學習小組，指導學生課堂活動、回復學生疑問難題等。為了最大限度的滿足互聯網狀態下的教學開展，選定的標準題目必須能夠在網絡環境下傳播。

大學教師在互聯網環境下的授課過程中，必須注意及時控制學生學習過程，精確到個體學習者的活動情況，為了更好的達到預期教學效果，教師前期設計課堂將學生分為若干小組，各個小組的計算機學習情況也要及時跟進，了解學習小組之間或者內部的學習活動，掌握好小組的學習進度還有學習過程中遇到的諸多問題，以便于學生在教師授課后，學習進行互相指導，協助彼此更快更好的完成授課預期任務。

在授課過程中，教師有必要對每個學生和小組的學習效果進行評價，評價的具體內容可以包括對學生本人的評價和對學生作品的評價。教師合理科學地量化定性評價有利于學生開展下一步學習小組活動。

三、教學實驗形式

當下網絡環境發展態勢良好卻沒有很好地利用在大學計算機課堂的主要因素在于課程改革實驗形式以及課改內容不能完全適應當下大環境情況，主要還是要以當堂實驗進行為主，教師提前把實驗內容講解一遍，然后同學們再親手進行具體操作，這樣的教學形式既沒有做到合理利用現有的高端教學環境，還會抹殺大學生學習計算機基礎案例的自主動力。教學實驗形式應該多元化，實驗形式可以一分為二，課內和課外兩者都必須進行實驗。

課內必須進行實驗是繼續沿用傳統授課方式，大學生在實驗室根據案例教程指導用書的編排內容完成相對應的課堂任務，教師在當堂現場指導，遇到任何阻礙和不懂得問題都可以詢問老師。課堂以外必須進行實驗。課外學習實驗要求學生們通過校級精品課平臺的互聯網環境查閱并及時完成教師公布的實驗任務，如果在此過程中遇到問題，可以登錄網址論壇和其他通訊工具和老師或者同學們進行探索，或者還能夠通過互聯網環境自行查找答案解決問題，這樣的多種選擇方案不僅能夠加強大學生對課程案例問題的認知和理解，還能夠調動起各個水平的學生學習興趣和積極性，與此同時還可以加強大學生和老師之間的交流。

四、結束語

本篇文章對于大學計算機基礎案例教程的教學實驗狀況，結合當下高速發展的互聯網環境，探索了互聯網新形勢下大學計算機基礎教學改革課程的內容、教師的角色定位更新、改革實驗方式與師生評價等方面內容，在科學完成教學工作的時候，也加強了大學生對于計算機基礎課程學習的動力和興趣，提供了多種解決具體問題的方法，為以后的學習和生活奠定良好基礎。