托馬斯胡格教學模式在《C語言程序設計》中的應用

常振中 遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院

眾所周知，德國全面推廣職業(yè)教育培養(yǎng)了大量職業(yè)技術(shù)人才，對德國經(jīng)濟的飛速發(fā)展產(chǎn)生了至關重要的影響，而德國職業(yè)教育理念和教育教學方法也受到世界的廣泛關注。德國在發(fā)展職業(yè)教育的過程中逐步構(gòu)建了特色的教育體系，并且教育思想和教育模式始終保持在世界前沿，德國在職業(yè)教育方面取得的成果對世界其他國家開展職業(yè)教育具有良好的示范作用。“胡格教學模式”就是德國職業(yè)教育領域較為成功的教學模式，具體指“能力模型+課程大綱+方法大綱三位一體的項目小組探究教學模式”，在我國組織開展職業(yè)教育的過程中，加強對“胡格教學模式”的學習和借鑒，能夠有效促進我國職業(yè)教育改革工作的優(yōu)化發(fā)展，切實推動我國職業(yè)教育質(zhì)量的提升，促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力的進一步強化。

1 “胡格教學模式”介紹

德國職業(yè)教育為立國之本，其快速發(fā)展促進了經(jīng)濟繁榮。專業(yè)能力和非專業(yè)能力是德國職業(yè)教育職業(yè)行動能力的兩種基本類型。理想情況下，兩種能力可以互為補充、協(xié)調(diào)發(fā)展，然而實踐中的工作情境里無法實現(xiàn)。托馬斯.胡格教授作為德國巴符州職業(yè)教育教學改革的實施者，利用其成功教學實踐經(jīng)驗獨創(chuàng)了“能力階梯模型、專業(yè)課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式— —郝博路線”，即 “胡格教學模式”，它以能力為本位，以素質(zhì)提升為目標，培養(yǎng)能夠適應當前社會需要的人才。2014 年5月31日，北京與巴符州簽署“胡格教學模式” 相關協(xié)議， 北京市教委正式引用該教學模式。在此模式下， 要求未來的職業(yè)教育教學活動應以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)，利用行動導向原則進行職業(yè)教育教學活動，提高學生行動能力。

“胡格教學模式”下，兩種能力在教學的不同階段各有側(cè)重，教師作為教學組織者，應以專業(yè)項目為教學實施載體，以非專業(yè)能力（社會能力和方法能力）為教學目標，對學生學習過程進行更好的引導與培養(yǎng)。不同的高職院校其辦學理念、教學水平和人才培養(yǎng)目標等有明顯差異，因此需要根據(jù)學院特色，將能力目標具體化，然后立足“以學生為中心”的教學理念，依托于兼具實踐性、邏輯性和創(chuàng)造性的項目任務，利用各種生動有效的教學方法，如站位法、魔術(shù)盒法、卡片法、 精讀法、旋轉(zhuǎn)木馬法等組織課堂教學，寓教于樂，提高學生學習效率和質(zhì)量。

2 C語言教學現(xiàn)狀

C語言是理工類非計算機專業(yè)的編程類基礎課程，掌握好C語言，能為數(shù)學建模、數(shù)理計算、地質(zhì)勘測等專業(yè)領域的應用和研究打下堅實的基礎。目前我校非計算機專業(yè) C 語言課程的設置為 40 學時理論和 24 學時實驗。本課程大多數(shù)采用傳統(tǒng)講授即“填鴨式”教學，學生被動接受知識，沒有內(nèi)在的學習動機，導致學生學的吃力，老師講的費力。因此，如何在有限的學時下，利用先進的教學方法、教學手段促進教學改革，引導學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，是教學改革的主要內(nèi)容。

3 基于“胡格教學模式” 在《C語言程序設計》中的應用的職業(yè)教育教學創(chuàng)新改革實踐

3.1 明確教學原則，增強職業(yè)院校教育教學規(guī)范性

在全面把握職業(yè)教育特點的基礎上對教學原則加以明確，對各項教學組織活動進行優(yōu)化調(diào)整，全面提升整體教學效果。首先，堅持以學生為中心的原則，即在應用“胡格教學模式”時要將學生作為中心組織開展教學活動，激發(fā)學生主動學習的意識，確保學生能夠利用原有經(jīng)驗和知識進行深入系統(tǒng)的研究，全面提高學生的整體學習效果。其次，要堅持能力層級關系原則，正確處理學生專業(yè)能力培養(yǎng)和非專業(yè)能力培養(yǎng)的關系，并在全面把握勞動力市場需求的情況下對教學組織活動進行優(yōu)化調(diào)整，關注學生實踐操作能力、行動能力的培養(yǎng)，確保職業(yè)院校的學生能在魔術(shù)盒教學法、宣傳木馬教學法等多種不同教學方法中實現(xiàn)對專業(yè)能力和非專業(yè)能力的鍛煉，使學生更好的適應崗位工作需求，為學生的未來發(fā)展提供有效的支持。最后，要堅持行動導向原則，即按照資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的流程參與到學習活動中，將培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力作為教育教學工作的核心，確保在教學實踐中能逐步實現(xiàn)對學生專業(yè)能力和實踐能力的鍛煉，為學生更好的實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標奠定基礎。

3.2 重組教學內(nèi)容，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)行動力

職業(yè)院校在開展職業(yè)人才培養(yǎng)工作的過程中，必須明確認識到作為我國教育系統(tǒng)中的重要構(gòu)成元素， 應該對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標進行科學界定。例如，遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院計算機專業(yè)開設了《C語言程序設計》課程，在對這一課程教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，基于對“胡格教學模式”的應用，教師先根據(jù)學籍管理系統(tǒng)應用的調(diào)查和分析，并且擬定開設“學籍檔案建設”工作項目，開展課程教學活動。這樣就能夠讓學生在項目實踐中實現(xiàn)對《C語言程序設計》課程理論知識的一一驗證，并且學生也能夠逐步掌握程序設計的基本理念，能利用理論知識解決實際問題能力。學生的職業(yè)行動能力必然會得到適當?shù)膹娀瑢W生參與項目實踐活動的過程中，綜合素質(zhì)夠得到相應的培養(yǎng)，社會適應能力有所增強，有效促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

總之，教學模式要結(jié)合專業(yè)特點，基于學校自身現(xiàn)狀，同時結(jié)合其他國家現(xiàn)代教育理論和模式，使胡格教學模式在高職《C語言程序設計》課程的教學中有所突破，通過教學模式的改革做到因材施教。真正實現(xiàn)以學生為主體，與企業(yè)實際崗位緊密對接，調(diào)整考評體系，為社會培養(yǎng)即時即用的專業(yè)技能人才。