小學科學教學中學生實踐能力培養初探

康煜婧 河北省三河市匯福實驗學校

科學學科的教學方法與其他科目目前同樣存在在一個困頓當中，既是課堂以教師的講解為主，學生被教師牽著走，課堂的主體是老師，而現在這樣已經顯然不符合我們教育教學的基本要求和目的。教師要想上好一堂科學課，讓學生真正掌握應該掌握的知識和本領，不僅僅需要教師的講解，而是轉變教育教學的方法，讓學生變成實踐活動的主體，教師只是一個引領者，通過不同的教學方法和手段，讓學生的科學思維得到發散，培養學生探究和創新的精神。

1 從學生角度出發

1.1 學生個人素質提高是素質教育的要求

學校教育始終秉承著素質教育的觀念，注重學生的基本素質培養，首要的就是學生的實踐能力的培養。從前我們最注重成績，分數代表一切，忽視了學生實踐能力的重要性，導致現在很多青少年或成年人的實踐能力不強，不具備獨立探究和創新思維的素質。可見，從小培養孩子的科學素質甚至比學科素質更重要。在教學過程中，學生為主體指的是，小學生在班級這個群體中，協同其他同學共同學習，共同探索科學新知，畢竟課堂內的知識實有限的，實踐活動的開展會讓小學生成為學習的主人，更加有利于小學生個人素質的提高。

1.2 讓學生主動參與到實踐當中，使學生真正變成學習的主人

小學生在有學習興趣的基礎上，樂于學習、善于學習。教師不要直接告訴學生應該做什么，而是拋出問題，指引學生自己尋找到應該做什么學什么。科學問題往往很復雜，科學教師平時就應多注意培養學生如何從復雜的問題中提取出有用信息，轉化為自己的語言。教師再與同學找出問題關鍵所在，也就是這個科學現象所表達的科學本質問題是什么，那么問題就會迎刃而解。

2 從教師的教育教學角度出發

2.1 從教師自身方面，要轉變教學理念

小學生的向師性導致學生在下意識里覺得老師讓自己做什么，自己就要去做什么，如果教師的觀念和方法不轉變，學生還是會跟著教師的影子走。當然，這不是一下就能促成的，需要我們教師在平日的科學教學過程中不斷學習積累，總結經驗，設計出更精彩的課呈現給小學生。

此外，開展科學活動也是非常重要的，拘泥于教材是絕對起不到好的效果的，教材具有太大的局限性，而人的思想是活躍的，尤其學生的思維天馬行空，如果不刻意對其思維進行開發，對學生本身是一種扼殺。學生通過實踐活動，不僅能夠鞏固已學知識，還能夠舉一反三，開闊視野，提升興趣，相信自己一定能學好而且會學得更好。雖然這樣的教學方法會給教師帶來一些困難，但是只要做好充分的準備工作，這也是一種挑戰，同樣能調動教師工作的積極性。

2.2 從教學方面來看，教師要轉變教學方法

教師的教學是針對全體學生的，無論任何時候，教師對學生都是一視同仁的眼光和態度，在科學教學或數學活動時，所設計的實踐環節和問題要有全面性和針對性，在對待統一性的問題時，要滿足學生在學習方面需要的參與感和存在感，才能調動所有學生的積極性。我曾帶領學生們親歷大自然，傾聽大山的回音。學生通過親身經歷，明白更廣闊的學習空間蘊藏在生活實踐中。也曾給學生講過“愛迪生發明電燈”“張衡發明地動儀”等故事。通過這些故事的講解，讓學生明白科學實驗需要擁有刻苦鉆研、不畏艱難和勤奮學習的精神。教師不要向學生們提出學習要求什么的，而是在實踐活動中體會學習科學的具體方法，這樣就會激發了學生參與實踐活動的欲望。

2.3 新課標要求科學教學與生活相結合

科學雖然是一門注重實踐的學科，我們的生活離不開科學。過去，科學課上就是講練結合，脫離了實際，導致學生不愛上科學課。因科學問題與生活問題實際上是緊密相連的。比如：在教學中我常常給學生推薦一些《走進自然》、《科學改變人類生活100個瞬間》、《大科學家講的小故事》等科普類讀物，然后讓每名學生向同學及老師展示自己的讀書成果，介紹自己的讀書經驗。最后師生選出有價值的學習成果進行推廣。這樣的讀書活動，有效培養了學生的科學思維方式和動手實踐能力，使學生解決實際問題的能力得到提升，學生在主觀上認識科學其實離自己很近，而且充滿了趣味。

2.4 從教學評價方面，教師更應擺脫過去評價中形式化的內容

對于小學生的科學學科的不要為了評價而評價，而是為了提高而評價。評價的藝術在于它有正負兩面，無論是獎勵還是懲罰，都應以提升小學生各方面素質為基本前提。對學優生適當稍加指正，或對學困生一個小的進步行為加強鼓勵，都會帶來意想不到的效果。

總之，科學學科中對小學生進行實踐能力的培養是不可逆轉的，教師觀念的轉變變得尤為重要，因為小學生才是科學實踐的主體。師者，傳道受業解惑，要牢記責任和使命，秉著“一切為了學生、為了學生的一切”的態度，即使前行道路上再多坎坷，也會迎難而上，為小學生撐起一片天空。