復述任務日語測試題庫建設構想初探

摘? 要：復述作為有效的外語視聽教學方法、學習策略、口語輔助測試頻繁應用在日語的視聽課堂上，具有較大應用價值，因此開發科學實用的復述試題題庫具有重大意義。該文從日語復述行為的認知特點及復述任務測試的應用性方面，通過對復述試題庫建設的必要性論述，復述任務題型設計的原則的概括，提出建設復述任務日語題庫的初步構想。

關鍵詞：復述? 產出技能題庫? 題目難度

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0236-02

復述作為有效的外語訓練方法頻繁應用在日語的視聽課堂上。復述是外語學習者對聽到或看到的語言材料用自己的語言重復表述的語言行為[1]，視聽課堂上的復述多為聽后復述。在復述與影子跟讀的比較研究中發現，和影子跟讀相比復述行為的認知負荷更大，高認知負荷來源于語言的強制性輸出，復述行為通過語言的解碼、編碼、輸出處理并加工所輸入的語言信息;另外研究發現復述任務的復述表現（能力）與語言的理解能力及產出能力高相關，作為一種口語輔助的語言行為測試具有很高的可行性[2]。復述根據復述方式的不同分為重復性復述和改造性復述，因為復述需要記憶、理解、產出等一系列認知行為的參與，其過程與信息快速存儲與處理的工作記憶系統有很大關系[3]，因此從理論上講，重復性復述適合短詞、短句或單句練習，改造性復述更適合較復雜語篇材料。根據任務難易程度學習者可以采用不同的復述形式加強外語學習，具體來說初級學習者可以采用重復性復述，中、高級學習者適合采用改造性復述。復述伴隨著信息的輸入與輸出的循環往復，通過任務的有效實施不僅可以提高學習者的產出能力還能增加學習者短時記憶的廣度。

1? 復述試題庫建設的必要性

復述作為有效的日語視聽教學方法、學習策略、口語輔助測試均具有較大價值，開發科學實用的復述試題題庫具有重大意義。復述任務日語行為測試在多大程度上可以輔助或替代口語測試現在還不得而知，但竹內純一郎[4]在比較復述與影子跟讀差異中發現學習者的復述成績與筆試成績相關性很強，董博的研究中發現復述成績與聽后理解測試成績也處于高相關（r=0.605，P<0.01）[2]，我們不難發現復述作為考查理解領受能力的產出形式測試對一些只關注領悟能力的測試來說具有很強的代用性。目前我國日語測試題庫形式多為紙筆型客觀題測試，考量焦點多為語言知識（詞匯、語法、閱讀），這種以考查接受領悟能力為主的測試形式已不能完全順應以運用、創新、思維、跨文化理解為核心的外語素質教育趨勢的發展，推進傳統測試向水平測試的轉型，開發與建設以測評日語產出能力為主的測試形式不僅是外語測試的發展要求也是新時代外語教學的當務之急[5]。

另外，很多外語院校和外語系還承擔著很多外語水平的認證工作[6]。例如學生學業的評優工作、學生的留學（就職）面試工作、學生升學考試工作等，為緩解外語教師繁重的口語面試工作，與復雜繁瑣的口語測試任務相比復述任務語言行為測試具有很強的便捷性和應用性。因此，開發適合不同場面、學習者身份、能力水平，具有一定規模數量的復述測試題庫語料，也是建設復述題庫的必要性之一。

2? 復述任務題型設計的原則

高質量的語言測試題庫不僅能夠提供學習者進行測試訓練的資源庫，而且還可以通過科學的反饋方法提高學習者的學習效率和外語水平。如何提高外語能力需要測試任務難度層次的合理設定更需要對測試結果進行有效指導。因此評量以產出技能為主的復述任務題庫建設中需要體現從低到高，由簡到難的層次觀念。這種觀念的體現可以通過設計初、中、高級復述任務來實現。筆者實施的日語分句復述任務中發現受試者的復述表現與分句的字數和語法結構有很大關系，受測者進行復述時影響復述表現的不僅是語言信息量的多少語言信息的復雜度也有關，另外，對于能夠駕馭的句法結構即使聽取再多的語言信息也會高質量完成任務，這一點也充分說明復述表現基于認知理解能力。鑒于此，通過句型句式的難易程度進行的難度控制是可行的做法。

具體規劃可以按照以下方式進行：初級復述任務可以設定單詞、諺語、習慣語及簡單的生活用語（比如問候、寒暄等）;中級復述可以設定單句、復句的復述，復述的難度通過句式難度及詞匯進行調整;高級復述可以設定語篇的復述，與中級難度設定一樣高級難度通過話題難度、及句型句式進行調整。題庫語料來源可以分為課內語料和課外語料。課內語料可以參考日語學習教材、練習、輔助材料中的學習內容;課外語料可以參考日本新聞、日語短文摘選等。

當然在試題選定標準方面離不開測試專業人員、懂得教育學、教育測量學、語言學的專家學者的參與。題庫建設的人才保證是為日后題庫更好推廣使用以及信息收集、題庫更新升級的重要保證。

3? 結語

該文從日語復述行為的認知特點及復述任務測試的應用性方面論述了建設日語復述任務題庫的基本原則和初步構想。題庫建設是需要周密的規劃、具體的設計，更需要現代技術的支持。如何將具體的想法落實到實際需要語言測試者不斷的論證探討，這也是對復述任務測試的構念不斷探索的過程。

參考文獻

[1] 馮暉.淺論復述在中學外語教學中的應用[J].課程·教材·教法，1987（11）：24-26.

[2] 董博.復述與影子跟讀認知特點比較與復述日語行為測試的開發[J].智富時代，2019（2）：177.

[3] 王益文，林崇德，魏景漢，等.短時存儲與復述動態分離的ERP證據[J].心理學報，2004，36（6）.

[4] 竹野純一郎「認知行為としてのシャドーイングとリピーティングの比較」『中國地區英語教育學會研究紀要』N0.44.PP41-50.

[5] 董博.島田めぐみ.高校日語專業期末測試項目分析的基礎研究[J].大連大學學報，2016（1）：118-125.

[6] 楊朝軍.關于外語專業題庫建設范式的探討[J].鄭州航空工業管理學院學報：社會科學版，2002（9）：13-16.