高中生物學課程標準的比較研究

梁小星

摘要 比較了新版與舊版普通高中生物學課程標準，研究發現：新版課程標準發生了重大變化，總體課程內容廣度和課程內容深度都增加。新版課程標準在舊版的基礎上對部分課程內容進行了增加和刪減，內容編排的邏輯性更強，課程內容聚焦大概念和重要概念，對知識目標的指向性更具體。通過新舊課標的對比研究，有利于中學教師對課程內容的把握以及更好的實施教學。

關鍵詞 生物學 課程標準 課程廣度 課程深度

中圖分類號 G633-91 文獻標志碼 R

2017年，依據十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”思想，教育部發布《普通高中課程方案（2017年版）》，以此為藍本，修訂了普通高中各學科2017年版課程標準。新頒布的《普通高中生物學課程標準（2017年版》）（以下簡稱《修訂》）與《普通高中生物課程標準（實驗》）（以下簡稱《實驗》）相比，內容及形式上有了新的變化、新的發展，對我國教材編寫人員、教師和教研人員都提出了新的要求和挑戰。為幫助生物學教育工作者了解新課程標準，下面將新舊課程標準的內容要求做了詳細的比較。

1 研究方法

1.1 課程廣度的分析方法

鑒于情感、態度與價值觀目標難以量化，課程廣度的研究只從知識、技能這兩個目標來綜合量化。例如，“物質通過被動運輸、主動運輸等方式進出細胞，以維持細胞的正常代謝活動”，此內容要求中知識目標有“被動運輸～主動運輸”“物質通過被動運輸、主動運輸等方式進出細胞，以維持細胞的正常代謝活動”。因此，該內容廣度值為3。運用此計量方法，統計《實驗》和《修訂》中各個內容主題的課程廣度，對量化得到的數據進行整理、分析。

1.2 課程深度的分析方法

課程深度的研究以三維目標綜合表現出來的思維程度為依據，參考《實驗》中行為動詞劃分標準確定其層次，并進行賦值（表1）。

例如，“物質進出細胞的方式”，內容要求包括“闡明質膜具有選擇透過性，舉例說明有些物質順濃度梯度進出細胞，不需要額外提供能量;有些物質逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體蛋白：舉例說明大分子物質可以通過胞吞、胞吐進出細胞”。參照表1的行為動詞賦值進行計算，其中知識性目標動詞中，“闡明”賦值為2，“舉例說明”賦值為2，因此，這一課程內容課程深度為（2+2×2+2×2）/5=2。根據這一內容課程深度的描述，計算內容的深度的公式為：

其中，d_i=2，2分別為闡明、舉例說明兩個水平;n_i表示屬于第d_i個對應深度水平的內容總數，n為內容數量總和，通過用目標行為動詞賦值的平均值的大小，從而得出內容的深度。

為了比較兩版課程標準內容深度的變化，對各模塊內容學習目標進行行為動詞統計，根據行為動詞統計結果計算出相應的內容深度。

2 結果與分析

2.1 課程結構的分析

《實驗》的課程內容包括必修和選修兩個部分，分別有3個模塊。《修訂》與《實驗》相比課程結構發生了顯著的變化。《修訂》的課程結構分為三個部分，包括2個必修模塊，3個選擇性必修模塊，以及涉及3個方向的22個選修拓展模塊。《修訂》在必修課程中保留了《實驗》的“分子與細胞”“遺傳與進化”模塊，把必修“穩態與環境”的內容更改為選擇性必修課程——“穩態與調節”“生物與環境”，并對內容做了適當的調整。《實驗》的選修課程“生物技術實踐”和“現代生物科技專題”的大部分內容要求被納入了選擇性必修課程“生物技術與工程”之中。因此，高中生學習生物學必修課程的任務減輕了;但是，如果學生選擇生物學作為高考的科目，那么他要比以往學習更多的內容，掌握更多生物學方面的技能，并完成所有選修和選擇性必修課程。除了《實驗》的“生物科學與社會”，《修訂》的必修和選擇性必修課程基本涵蓋了《實驗》中必修和選修課程的所有內容，并在此基礎上新增了22個選修拓展模塊，幫助學生更好地生活、就業，以及滿足一部分學生選擇從事科學研究的需求。為便于各地區和學校設計有針對性的、適合當地教學條件的選修課程和校本課程，提供課程的選題及設計實施建議。

2.2 課程內容廣度和深度的分析

將兩版生物學課程標準的內容進行比較發現：各模塊內容結構發生了很大的變化，但大體內容相同，只有在個別內容上做了調整。因此，要分析各個模塊內容在課程廣度和深度上是否有變化。由表2可知，《修訂》的總體課程內容廣度比《實驗》大。在，分子與細胞”課程中，《修訂》除了“概念2"的部分內容廣度低于《實驗》，其余內容的廣度均大于《實驗》相應內容的廣度，“細胞的代謝”在《實驗》中內容廣度為12，而在《修訂》中達到了21。在“遺傳與進化”課程中，《修訂》所有內容的廣度都大于《實驗》，“生物的進化”這部分內容的廣度是《實驗》內容廣度的6.5倍。總體來看，《修訂》的必修課程內容廣度要大于《實驗》的相應內容的廣度。《修訂》的“穩態與調節”“生物與環境”課程的總體內容廣度增加了125，尤其是“種群和群落”、“動物生命活動的調節”內容廣度變化較大。“生物技術與工程”的總體內容廣度增加了41，除了“胚胎工程”內容廣度值沒有發生變化，其余內容的廣度都增大。從課程內容的深度分析比較可知，《修訂》的整體內容深度大于《實驗》的整體內容深度（表2），大部分內容的深度值都增加，只有少部分內容的深度沒有變化或者降低。

其中，細胞的分子組成、遺傳的細胞基礎、遺傳的基本規律、人體的內環境與穩態、胚胎工程得內容深度沒有變化，細胞的代謝、遺傳的分子基礎、生態環境的保護得內容深度降低。

2.3 課程內容要求的分析

為了明確內容的具體變化情況，本研究將課程的內容要求做了比較分析。《實驗》采用雀呀了為動詞加生物學術語”的方式描述課程內容，如“概述光合作用的過程和意義。而《修訂》遵循別內容聚焦大概念”的課程理念，用生物學大概念構建課程內容以實現少而精，例如：必修課程由4個大概念構成其內容框架（表2）。《卸訂》內容的變化還表現在新增或刪減了內容要求和活動建議，以及內容要求順序和邏輯關系的調整（表3）。《修訂》增加了生物進化、胚胎工程、轉基因、克隆人、生物武器的相關內容;將“分子與細胞”模塊中刪減的部分內容要求調整為教學活動建議，同時刪除了細胞學說、無絲分裂、細胞全能性、癌細胞等相關內容的要求。《修訂》新增了多個活動建議，包括耐藥菌和抗生素、體液調節、生態系統的相關活動，還建議采用不同教學方法開展活動，以及培養學生搜集和獲取信息的能力。《修訂》刪減了《實驗》中不太容易實施的活動建議，如觀察DNA和RNA在細胞中的分布，模擬探究細胞表面積與體積的關系，以及搜集干細胞、腫瘤防治、神經調節原理的仿生學的資料等。《修訂》對《實驗》內容的順序和邏輯關系進行了調整。例如，將獨立的多個內容要求合并為一個大概念，體現內容的完整性，使內容之間聯系更緊密：或者將內容的先后順序進行調整，遵循了內容之間的邏輯關系，有利于學生對該部分內容的理解。

3 結論與討論

基于課程內容比較可知：《修訂》在課程內容結構、內容廣度和內容深度均有變化，表現為課程的總體內容廣度和深度都增加。《實驗》對內容要求的描述相對簡略，概括性強，而《修訂》對內容的描述聚焦大概念和重要概念，對知識目標的描述更具體、明確，指向性更強，有利于教師對課程標準內容要求的理解，有助于教師更好的實施教學。《修訂》對內容要求和活動建議進行了適當的新增和刪減，并將部分內容要求放入活動建議;還調整了內容的順序和邏輯關系，使學習內容之間邏輯性更強、關系更緊密。國內研究者對新、舊版生物學課程標準課程的內容也做了比較研究，但側重點不同，如對內容標準和教學活動進行比較研究;對課程內容標準的廣度、深度以及難度做系統比較。而本文結合了兩者的優勢對課程內容的廣度和深度以及具體內容的變化做了系統的分析，并得出了結論。《修訂》是在《實驗》實施15年后的重要改革，充分吸取了多年來教學實施過程中的重要經驗，并在此基礎上做了重要的調整，為更好地適應學生的發展需求和社會的發展需求，培養出真正具有學科核心素養的新時代人才打造了良好的基礎。

參考文獻：

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