應用型本科院校計算機專業課程體系創新研究

劉政宇 哈爾濱華德學院

創新計算機專業課程體系是計算機專業教學改革的需要，也是社會發展對人才需求的轉變。隨著信息時代、知識經濟時代的到來，創新已經成為時代發展的靈魂，教育部鼓勵高校進行創新創業教育，各個高校開始注重學生的創新創業能力培養，關注就業市場的職業崗位需要，不斷提高人才培養質量。創新創業能力與專業技術能的融合是現代計算機專業教學改革的重要內容，符合現代社會對計算機專業相關人才的要求。計算機專業是一門應用性、 實踐性很強的專業，但是現在專業教學與企業、社會結合不夠緊密，不了解企業、社會、職業崗位的需要，很難培養出具有創新創業意識， 具備一定創新能力和職業技能的計算機專業人才。計算機專業課程體系創新必須根據學生職業崗位能力要求，結合專業教育、素質教育、創新創業相融合，培養企業需要的復合型高級技術人才。“雙創型”人才要求具備實際解決問題的能力、獨立工作能力、交流表達能力、團隊合作精神等基本的能力和素質。根據計算機專業的特點， 結合“雙創型”人才應該具有的基本素質 ，為了針對性地培養學生的創新創業能力， 需要對現有的課程體系進行改革。創新計算機專業課程體系是現代計算機專業教學改革的重要內容，是實現學生的基本技能的核心因素，必須根據職業崗位能力要求結合雙創教育、素質教育科學的進行計算機專業課程體系創新。

1 傳統的計算機專業教學不足

1.1 更新速度較為緩慢的專業課程，不適合現代計算機專業發展需要

計算機專業技術日新月異，從以前的職業學校到現在的高職院校以及應用型本科院校，計算機專業總有部分課程設置滯后的計算機應用課程，開設課程的專業教學效果被嚴重影響，在這樣的課程體系影響下的學生缺乏崗位競爭能力。由于教材的更新較為緩慢，所以教材就會缺乏易學性、科學性和實用性，具有系統性的學校教材，其系統性指的是應用角度而不是知識，要實行學習與工作相結合，以實踐為中心的教學方式，現在的教學情況缺乏目的性和導向性的根本原因是授課老師常規的教模式，就好比大人教小孩走路一樣，大人走一步小孩走一步，大人如果停下不走了，小孩也會停下不走，學生在教學模式中處于被動地位，不會主動去學習和實踐。由于院校的課程體系更新慢，廣大學生在學習期間就不能對自己所學的專業有一個系統的認識和了解，影響崗位競爭能力。要想讓學生能夠事半功倍的進行學習，就只有在學生一入學開始就進行系統的有針對性的專業技能訓練，這樣才不會與社會脫節，提高就業機會。

1.2 課本內容與社會脫節

現在的計算機專業教學模式是以理論驗證為基礎的傳統實踐教學，對知識的理論性和相關性過于重視。現在主要采用實驗實訓課和頂崗實習兩種實踐教學模式，實驗實訓課的主要教學方式是采用現實案例來進行教學，把理論與實際相聯系，嚴格教材要求，把案例作為課堂的基本素材，在課堂上對案例進行模擬，讓學生對其進行討論分析，使學生認識、分析、解決問題的能力得到提高。經過多年的研究和改革之后，案例教學模式有著非常好的教學效果，但是作為基本材料的案例，最重要的就是其內容的選取，當下的教學現狀，由于約束了學時，教師很難把握選取案例的數量以及難易度，而且隨著時間的流逝，經典的計算機案例往往已經過時，有些開發語言在以前很是流行，但是在現在已經處于落后狀態。由于多年不變的教學案例，更新較少的教學內容，導致教學內容、工具版本、開發語言與社會脫節的情況出現，重點抓實踐的學校教育，其優勢和特點是設置了頂崗實習來培養社會需要的人才，參與頂崗實習的學生可以通過直接參與職業工作來對書本中理論知識進行驗證。

2 計算機專業課程體系創新改革方案

2.1 深化實踐課程改革，加強實踐課程的延續性和系統性，加強實踐過程的監控

2.1.1 立足職業崗位技能要求和能力培養系統性的構建實踐教學體系

在原有實踐課基礎上增加了“企業技能實習、綜合課程設計”和“企業實訓實習”環節，對學生的綜合應用能力和企業崗位適用能力進行拓展。確立以基礎實踐、學科實踐、專業實踐、綜合實踐、企業實踐、創業實踐逐層遞進的階梯式實踐教學體系。

2.1.2 采用項目化教學，注重學生實踐技能培養

在實踐教學活動中，每門課程實踐活動內容采用“模塊化—任務化—單元化”方式，課程之間形成基礎性實踐、創新型實踐、創業型實踐的執行路線。引進企業項目作為依托，將專業技能訓練、教學實習、企業技能實習、企業實訓實習等實踐教學活動進行有機結合， 改變原有實踐課程相互獨立的局面，使各個實踐課程間形成系統性和完整性，不斷提升學生的專業技能，提高學生的綜合素質。

2.2 改進教學方法，創新教學模式

在專業課教學上我們采用不同的教學方法，對側重理論的專業課（如“軟件工程”“數據庫原理”“操作系統原理”等），我們重點采用問題啟發式、任務驅動式、翻轉課堂等教學方法，提高學生的學習主動性。對側重實踐的專業課（如“程序設計基礎”“Java 程序設計”“JavaWeb 開發”“開發框架技術”等）則采用案例教學、任務驅動、理實一體化等教學方式，課堂設計上采用對分課堂方式，提高學生的動手能力和獨立思考能力，培養學生掌握計算思維能力，進而產生創新思維。