《文化空間景觀設(shè)計》課程教學(xué)設(shè)計探索

葉敏 江漢大學(xué)

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前筆者國高校的景觀設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)體系已無法適應(yīng)市場的新要求，畢業(yè)生表現(xiàn)出來的社會實際能力弱、適應(yīng)能力差等問題日趨嚴(yán)重。針對這種情況本文以《文化空間景觀設(shè)計》課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，立足于城市文化戰(zhàn)略的高度，強(qiáng)化學(xué)生的項目實踐能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，也為教學(xué)改革提供新思路參考。

一、課程簡介

《文化空間景觀設(shè)計》是江漢大學(xué)設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的必修課，屬于專業(yè)核心課程之一。主要授課方式是模擬項目。前期課程有《建筑設(shè)計方法學(xué)》、《環(huán)境設(shè)計原理》、《專題設(shè)計》等，后續(xù)課程有《畢業(yè)設(shè)計》等。學(xué)生應(yīng)具備從事景觀設(shè)計專業(yè)技術(shù)人員所需要的基本理論與實踐技能。

二、教材、課時安排和內(nèi)容分配

課程所選用的是自編教程，綜合幾本主要參考書目如《城市景觀之路——和市長們聊聊》和美國人巴里.W.斯塔克的《景觀設(shè)計學(xué)——場地規(guī)劃與設(shè)計手冊》等的內(nèi)容。課時總量為80 學(xué)時，其中理論8 課時，研習(xí)42 課時，實踐30 課時。這是一門實踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)課程特點，筆者從內(nèi)容上把這門課分為四個基本的模塊：設(shè)計理論講解、方案輔導(dǎo)、成果匯報與評價、課程考核與反饋。

課程采用理論知識考核和實踐項目考核相結(jié)合的方式進(jìn)行成績評價。課程總成績=平時成績×0.6+考試成績×0.4。其中平時成績根據(jù)平時作業(yè)平均分、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素綜合評定。實踐項目成績按照前期進(jìn)度檢查20%、中期進(jìn)度檢查30%、項目匯報展示50%的比例來評定。

三、教學(xué)設(shè)計

(一）教學(xué)理念

《文化空間景觀設(shè)計》課程立足于城市文化戰(zhàn)略的高度。學(xué)生通過對城市文化空間的認(rèn)知、調(diào)研、分析與改造來深入理解城市文化空間的組織形式及其景觀與環(huán)境的關(guān)系，掌握文化空間景觀設(shè)計的方法。其現(xiàn)實意義在于通過景觀設(shè)計使城市文化特色得以充分體現(xiàn)，讓城市魅力得以提升。本課程旨在強(qiáng)化學(xué)生的項目實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，以成為新時代所需的設(shè)計人才。根據(jù)這個教學(xué)理念，筆者把教學(xué)設(shè)計分為五個部分。教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略制定和教學(xué)成果評價。

(二）教學(xué)內(nèi)容分析

課程的理論知識主要講解文化空間景觀的環(huán)境特征、規(guī)劃要素和設(shè)計系統(tǒng)。這門課程涉及到的知識較為寬泛，需要學(xué)生細(xì)心觀察生活，了解各類文化空間景觀的設(shè)計特點和設(shè)計要求的特殊性。因此，學(xué)生可能存在知識儲備不足和對于設(shè)計規(guī)范不夠了解的問題。針對知識儲備不足的問題，筆者設(shè)計了課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。通過微課的形式來提前讓學(xué)生了解課程相關(guān)的背景知識，補(bǔ)充一些關(guān)于城市歷史和文化景觀的知識點。關(guān)于設(shè)計規(guī)范的問題，筆者計劃邀請行業(yè)的資深專家來給學(xué)生進(jìn)行解析。

(三）學(xué)生特征分析

從之前的幾門課程的基本情況來看，學(xué)生的知識起點和技能起點都沒有什么問題，通過基礎(chǔ)課程和實踐課程的學(xué)習(xí)對于建筑空間和景觀有了初步的認(rèn)識和改造能力。最重要的是思維能力已經(jīng)達(dá)到能夠完成一個項目設(shè)計的水平。而且大四學(xué)生對于專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)積極性不錯，臨近畢業(yè)的學(xué)生會期待更務(wù)實的教學(xué)內(nèi)容和方式，所以趣味性不再是絕對的焦點。因此，本課程大作業(yè)的安排是以模擬項目實戰(zhàn)的形式來進(jìn)行的。這些模擬的項目來源于課程理論知識中涉及到的城市文化空間的七大形態(tài)：比如城市節(jié)點或地標(biāo)區(qū)、歷史文化街區(qū)、文化業(yè)態(tài)集聚地等等。

根據(jù)以上內(nèi)容，筆者在導(dǎo)入課題時會給學(xué)生介紹各個方向的城市文化特色，主要是提供標(biāo)題化和符號化的內(nèi)容，細(xì)節(jié)由學(xué)生在計劃書和實地調(diào)研的過程中進(jìn)行深度挖掘和完善整理。由此來幫助學(xué)生深入了解武漢的城市文化，并找到課題調(diào)研和設(shè)計的切入點。

(四）教學(xué)目標(biāo)闡明

教學(xué)大綱要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能了解文化空間景觀規(guī)劃的設(shè)計方法，理解其設(shè)計特性，認(rèn)識文化空間的綠化方式、樹種選擇、構(gòu)筑物設(shè)計與鋪地設(shè)計等基本知識，室外燈光和景觀雕塑的設(shè)計方法。本課程的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的項目實踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)重點在于掌握文化空間景觀的設(shè)計要求、要素和細(xì)節(jié)，文化空間的功能與設(shè)計原理，教學(xué)難點在于方案設(shè)計和擴(kuò)初階段的設(shè)計方法、設(shè)計過程和深度要求。

(五）教學(xué)策略

筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。這門課是把學(xué)生分成三至五人一組的若干設(shè)計小組，以模擬項目的推進(jìn)為課程主線，設(shè)計管理的角色由任課教師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)每個項目的進(jìn)程。教學(xué)方法主要是在行動導(dǎo)向教學(xué)法的框架之下，充分運(yùn)用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和模擬教學(xué)法等。教學(xué)手段有微課、多媒體課件講授、輔導(dǎo)、討論、現(xiàn)場評圖等。教學(xué)資源有模型、實物、設(shè)計文本、行業(yè)資深專家、多媒體資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等。

依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定，筆者把整個課程的進(jìn)度分為四個階段。階段一用來完成項目的調(diào)研和計劃。階段二和階段三完成項目的整體設(shè)計方案和模型、文本制作。因為教學(xué)過程中采用的案例教學(xué)法、項目教學(xué)法，在某種程度上局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以這門課在階段四的考核方式上采取快題設(shè)計的方式，以此加大對創(chuàng)新意識的考核比重。

整個教學(xué)過程安排的特殊節(jié)點在于：一，階段一完成設(shè)計分組的時候，會要求每個學(xué)生列出自己在這門課的學(xué)習(xí)計劃，由教師備案，也讓學(xué)生做到心中有數(shù)。到了課程結(jié)束時，任課老師會要求學(xué)生反饋這個學(xué)習(xí)計劃的完成情況。二，在階段二會邀請行業(yè)專家審閱學(xué)生列出的項目計劃和進(jìn)度表，并提出修改意見。以確保項目的規(guī)范性從最開始就切合社會的實際要求，從而控制學(xué)習(xí)的有效性。

(六）成果評價

成果評價是用來衡量最終教學(xué)效果的最佳手段。這個內(nèi)容有兩個維度，第一是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價。第二是學(xué)生對教師的教學(xué)評價。在課程的每個階段都有作業(yè)的評價，主要形式有教師點評和學(xué)生互評以及行業(yè)專家參與的點評。為了更好地了解學(xué)生對于教學(xué)的看法和意見，筆者設(shè)置了課堂意見箱，匿名投遞方便學(xué)生說出真實想法。然后結(jié)合最終系統(tǒng)顯示的教學(xué)評價結(jié)果來判斷意見和評價的真實性和有效性。

四、反思與總結(jié)

基于模擬項目實踐的核心專業(yè)課程設(shè)計能把畢設(shè)、工作和考研深造的問題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這門課和絕大部分專業(yè)課程的最終目標(biāo)一樣，無外乎讓學(xué)生做到獨立思考、團(tuán)隊合作和專業(yè)規(guī)范。所以，教師在教學(xué)改革背景下的身份不再僅僅是信息的傳播者、主導(dǎo)者和知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已經(jīng)由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。筆者的體會是提供資源比提供方法更重要。因為在模擬項目實踐中，如果教師能給予足夠的資源，學(xué)生通常都會找到自己的方法來解決問題。