試論理實(shí)一體化教法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

黃麗梅 北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)中職學(xué)生的前途以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要影響。在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，直接對(duì)其教學(xué)質(zhì)量造成了影響。在這種情況下，要探討在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化教法，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)中職學(xué)生全方位發(fā)展。

一、中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中存在的不足

(一）教師方面的問(wèn)題

隨著教學(xué)事業(yè)的不斷改革，中職學(xué)校涌現(xiàn)了大量的新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)理念與新型教學(xué)觀念產(chǎn)生了一定的矛盾，同時(shí)社會(huì)高新技術(shù)的發(fā)展速度也比較快。在這種情況下，就對(duì)中職教師的機(jī)電專業(yè)水平、教學(xué)水平提出了更高的要求，但是目前大部分中職教師的教學(xué)觀念較為陳舊，沒(méi)有跟隨時(shí)代的發(fā)展更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)理念，這就直接對(duì)中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。

(二）教學(xué)體制的問(wèn)題

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到了新的階段，經(jīng)濟(jì)體制以及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的改變，通貨膨脹、就業(yè)困難、房?jī)r(jià)上漲等等情況隨之出現(xiàn)，社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，但是目前大部分中職學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)水平都比較差，這就直接對(duì)其就業(yè)率造成了影響。

(三）學(xué)生方面的問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)橹锌际Ю胚M(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。因?yàn)樵诔踔须A段受到了挫折，所以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)一般比較消極。因此，教師的教學(xué)工作就難以開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也比較低下。此外，中職學(xué)生的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的管理方式通常是放任自流，對(duì)其未來(lái)沒(méi)有寄予過(guò)多的希望，這就導(dǎo)致中職生對(duì)自身的要求比較低，認(rèn)為只要能畢業(yè)，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四）教學(xué)資源不豐富

當(dāng)前，中職機(jī)電專業(yè)相應(yīng)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例雖然在不斷更新，但是從客觀的角度上來(lái)看，中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)的資源呈現(xiàn)出碎片化、復(fù)雜化的狀態(tài)，教師在教學(xué)的過(guò)程中難以將其整合成有效的教學(xué)資源。同時(shí)，中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容依舊以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，缺乏實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)一年機(jī)電課程之后，并不能將其付諸于實(shí)踐，在遇到復(fù)雜的圖紙時(shí)，依舊無(wú)法準(zhǔn)確判斷設(shè)備的構(gòu)造。此外，受到教學(xué)資源、教學(xué)模式的限制，當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)整體教學(xué)效率較為低下，教學(xué)反饋周期較長(zhǎng)，教師無(wú)法快速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，久而久之，原本有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生也受到了一定影響。

二、理實(shí)一體化教法的含義

理實(shí)一體化教法中“理”通常是指機(jī)電專業(yè)教學(xué)中教材里的內(nèi)容，而“實(shí)”主要是講在機(jī)電學(xué)習(xí)過(guò)程中所受到的專業(yè)實(shí)踐技能，還可以到相關(guān)機(jī)電專業(yè)的車間、工廠去進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。如果在教學(xué)過(guò)程將兩種教學(xué)模式簡(jiǎn)單地結(jié)合，很顯然達(dá)不到機(jī)電專業(yè)教學(xué)的目的。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行深度的挖掘，挖掘其中的教學(xué)精髓然后應(yīng)用到相關(guān)機(jī)電專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中為了讓中職學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)知識(shí)，教師可以現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的機(jī)電學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，然后在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)；還可以對(duì)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，這樣不僅能夠深入學(xué)習(xí)相關(guān)機(jī)電理論，而且還能在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最終在機(jī)電教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教法。

三、開展理實(shí)一體化教法的必要性

在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中主要涵蓋了兩方面教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)是理論知識(shí)，另一個(gè)是動(dòng)手操作，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解、理解這門學(xué)科，但是在現(xiàn)階段的許多中職學(xué)校，教師對(duì)于機(jī)電專業(yè)的教學(xué)過(guò)多注重理論知識(shí)的講解，對(duì)中職學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。這種教學(xué)模式讓學(xué)生不但沒(méi)有掌握理論知識(shí)，同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐也得不到鍛煉。例如，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到問(wèn)題時(shí)，由于在課上的理論知識(shí)掌握不夠，就不能對(duì)當(dāng)前遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析和解答，造成了在實(shí)踐課上沒(méi)有達(dá)到正常的教學(xué)目的。而理實(shí)一體化教法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。因此，在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中理實(shí)一體化教法的運(yùn)用不僅是教學(xué)所需，同時(shí)還是提升學(xué)生教學(xué)水平的重中之重。

四、理實(shí)一體化教法在教學(xué)中的運(yùn)用

(一）重新改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃

中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的就業(yè)方向是社會(huì)企業(yè)的技術(shù)崗位，所以就要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，圍繞實(shí)踐對(duì)當(dāng)前的課時(shí)規(guī)劃、教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)、合理的改進(jìn)。機(jī)電專業(yè)的課程不同于其它專業(yè)的學(xué)習(xí)，中職學(xué)校要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下填鴨式的教學(xué)模式，而是要通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，運(yùn)用理論與實(shí)踐相融合的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以應(yīng)用啟發(fā)式教育，將自主、探究作為教學(xué)中的主旋律。

目前大部分中職學(xué)校中機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)通常分開進(jìn)行，這就可能會(huì)導(dǎo)致理論、實(shí)踐教學(xué)在銜接上出現(xiàn)一定的問(wèn)題。因此，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一體化，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行理解、消化。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)校方面也應(yīng)該圍繞機(jī)電專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，頻繁開展相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)大賽，通過(guò)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中也能對(duì)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

(二）重新制定教學(xué)課程

為了能夠更好的在教學(xué)過(guò)程中開展理實(shí)一體化教法，教師可以重新制定教學(xué)課程。應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，在理實(shí)一體化的基礎(chǔ)上改善教學(xué)模式。例如由于課上的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)于一些具有論證性的機(jī)電知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)通過(guò)專業(yè)的教研實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行理論的驗(yàn)證，為了讓理實(shí)一體化教法能夠更好地應(yīng)用于教學(xué)，教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)讓機(jī)電專業(yè)中一些相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)形象的表達(dá)出來(lái)，方便讓學(xué)生能夠更好的理解。例如教師可以在學(xué)習(xí)EWB 機(jī)械電路的模擬軟件上進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)反饋電阻以及深度來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，進(jìn)而再次強(qiáng)化教師在課上的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(三）重新改進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)

理實(shí)一體化教法不同于傳統(tǒng)的機(jī)電教學(xué)模式，其中包括學(xué)生對(duì)自己的考核、教師對(duì)學(xué)生的考核、學(xué)生與學(xué)生之間的考核、以及教師對(duì)以學(xué)生為單位的團(tuán)隊(duì)之間綜合考核。

學(xué)生對(duì)自己的考核，教師在多媒體大屏幕上提出機(jī)電相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀觀看哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些技巧還不會(huì)靈活運(yùn)用，參照多媒體大屏幕上每道問(wèn)題后面的分?jǐn)?shù)給自己進(jìn)行打分，在日后加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

教師對(duì)學(xué)生的考核，在一個(gè)階段或者是每學(xué)期的期末讓學(xué)生進(jìn)行考試和動(dòng)手實(shí)踐操作測(cè)試，根據(jù)考試的成績(jī)和在實(shí)際操作中的成績(jī)相加對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。

學(xué)生與學(xué)生之間的考核，通過(guò)日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)班級(jí)的其他學(xué)生在日常的出勤情況、作業(yè)完成情況、課上的聽課狀態(tài)、在小組協(xié)作中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

團(tuán)隊(duì)綜合考核是指教師對(duì)以學(xué)生為單位的團(tuán)隊(duì)之間綜合考核?？己擞兴狞c(diǎn)：第一，通過(guò)觀察平時(shí)在實(shí)踐課上學(xué)生工具準(zhǔn)備情況打分考核；第二，在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中是否按照課上所要求正確的工作流程進(jìn)行操作；第三，對(duì)于教師布置任務(wù)完成的進(jìn)度；第四，在團(tuán)隊(duì)工作時(shí)的綜合能力，是否和同學(xué)之間有明確的分工，是否聽從隊(duì)長(zhǎng)的指揮，是否在實(shí)踐過(guò)程中尋找簡(jiǎn)單快捷的工作方法等。

(四）重新改進(jìn)教學(xué)總結(jié)

理實(shí)一體化教法能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在學(xué)習(xí)機(jī)電知識(shí)理論和實(shí)踐過(guò)程中不斷就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)完善和改正，還可以在增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高整體學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行理實(shí)一體化教法的過(guò)程中，要根據(jù)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行總結(jié)，讓機(jī)電相關(guān)課程的教學(xué)更具有針對(duì)性，通過(guò)理實(shí)一體化的考核對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，例如理論知識(shí)差的學(xué)生就要在課余時(shí)間增設(shè)額外的理論答疑課，讓學(xué)生就教材中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)向教師進(jìn)行咨詢；動(dòng)手實(shí)踐成績(jī)差的同學(xué)要去和校方合作的機(jī)電車間進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)習(xí)，針對(duì)自己能力不足的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一體化的教學(xué)總結(jié)從真正意義上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)一體化教學(xué)模式最大限度地提高了學(xué)習(xí)效率。

五 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)水平的提高，因此在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展理實(shí)一體化教法，通過(guò)重新改進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)方式、教學(xué)課程、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)總結(jié)等方面入手，在理論與實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善教學(xué)模式，為中職學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而為其將來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。