解構(gòu)與重構(gòu)高職實(shí)踐類微課資源序化探究

許金元 湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著科技的不斷發(fā)展，職業(yè)教育事業(yè)正面臨著改革，數(shù)字化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化是目前職業(yè)教育事業(yè)改革的主要方向。職業(yè)教育的改革和發(fā)展關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐就是明確的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，只有不斷的創(chuàng)新，對(duì)信息資源進(jìn)行開發(fā)，才能促進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展。高職各類信息資源在目前政策的不斷推動(dòng)下，開發(fā)和應(yīng)用正在得到不斷的發(fā)展。

1. 研究綜述

目前高職院校的改革已經(jīng)從傳統(tǒng)的重視理論知識(shí)教學(xué)向著重視就業(yè)能力方面發(fā)展，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，高職課程改革中行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐類課程占有重要的地位。明確的區(qū)分課程理論和課程實(shí)踐，不能只重視理論知識(shí)的傳授，忽略時(shí)間內(nèi)容的學(xué)習(xí)，往往將一些實(shí)踐、生產(chǎn)類的知識(shí)當(dāng)成理論知識(shí)講解。勞動(dòng)者完成職業(yè)任務(wù)所需要的技術(shù)實(shí)踐能力就是實(shí)踐導(dǎo)向模式的目標(biāo)，首先就是會(huì)做，將高職課程門類根據(jù)工作任務(wù)劃分，課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)就是了解和掌握實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)因?yàn)閹熧Y條件、設(shè)備條件、環(huán)境等影響，產(chǎn)生脫節(jié)，教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)缺乏結(jié)合，造成高職教育時(shí)間性環(huán)節(jié)沒有針對(duì)性，不能因材施教。目前高職實(shí)踐教學(xué)改革因?yàn)樾录夹g(shù)、新形勢(shì)的發(fā)展，帶來(lái)了新的思考模式，職業(yè)教育信息化因?yàn)槲⒄n、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等提供了更加廣闊的思路和呈現(xiàn)形式。其中比較明顯的就是微課，有著易于呈現(xiàn)、短小精悍、擴(kuò)充方便的優(yōu)勢(shì)，是目前高職實(shí)踐類教學(xué)中比較常用的課程模式。

2. 實(shí)踐類微課內(nèi)容知識(shí)元提取

實(shí)踐性微課知識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)踐類課程的特點(diǎn)不同也有所差別，分析和研究其課程內(nèi)容，找到實(shí)踐性知識(shí)元。高等職業(yè)教育課程知識(shí)和普通高等教育課程知識(shí)的不同點(diǎn)在于知識(shí)觀的差異，高職課程主要是根據(jù)職業(yè)知識(shí)觀和技術(shù)知識(shí)觀進(jìn)行設(shè)計(jì)和選取。

2.1 提取原則

知識(shí)元的分布根據(jù)高職學(xué)生群體的特點(diǎn)具有特殊的指向性。傳統(tǒng)的以工作過(guò)程為導(dǎo)向、工作內(nèi)容為核心，不能滿足現(xiàn)代化的微課服務(wù)知識(shí)元內(nèi)容。目前我們研究的重點(diǎn)就是實(shí)踐性微課制作內(nèi)容知識(shí)元提取一定要根據(jù)實(shí)踐性微課的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐類課程和微課之間的關(guān)系采取爭(zhēng)取的處理方式，想要更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性微課的有效性，就要按照一定的原則解構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)元。

（1）必要性原則，傳統(tǒng)課堂中一些很難呈現(xiàn)出來(lái)或者難以理解的解構(gòu)內(nèi)容，以及短時(shí)間內(nèi)很難了解和掌握的內(nèi)容，以培養(yǎng)崗位能力為核心，提取其中的關(guān)鍵點(diǎn)，不用做到特別的全面。（2）準(zhǔn)確性原則，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和本課程所對(duì)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及到的進(jìn)行解構(gòu)選擇。根據(jù)行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合用人單位崗位需求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)。（3）可擴(kuò)充性原則，為了易于擴(kuò)充和重組，解構(gòu)的知識(shí)元主要為半結(jié)構(gòu)化。

2.2 提取內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐性項(xiàng)目進(jìn)行提取，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，形成實(shí)踐性知識(shí)元。每個(gè)知識(shí)元都是獨(dú)立的，可以實(shí)現(xiàn)更新；同時(shí)又有連接性和擴(kuò)展性，每個(gè)知識(shí)元和其他的知識(shí)元可以形成完整的知識(shí)單元。知識(shí)單位能夠作為傳統(tǒng)課程中的學(xué)習(xí)資源，又能作為網(wǎng)絡(luò)課程。

3. 高職實(shí)踐類微課序化

在解構(gòu)課程內(nèi)容之后，優(yōu)化實(shí)踐類微課資源的必經(jīng)環(huán)節(jié)就是對(duì)知識(shí)元的序化和在處理制作，知識(shí)的推出和呈現(xiàn)在后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呢中還仍然需要完整的順序和框架。教育學(xué)家曾經(jīng)指出，課程就是一個(gè)存放了經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的書架，想要更加容易和清楚的獲得知識(shí)，就要對(duì)書架進(jìn)行整理和劃分。根據(jù)設(shè)計(jì)者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照科學(xué)的規(guī)程，將一些可以被制作成微課資源的序化管理。序化主要有兩方面的含義，一方面是整體知識(shí)結(jié)構(gòu)上的序化，就是對(duì)微課之間的排列順序和聯(lián)接進(jìn)行序化；另一方面是從對(duì)象和內(nèi)容兩方面分析，將高職實(shí)踐性微課中的內(nèi)容分為優(yōu)先呈現(xiàn)和后期呈現(xiàn)兩種。

3.1 序化原則

(1)面向?qū)W習(xí)領(lǐng)域，課程內(nèi)容序列要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以項(xiàng)目為主體，關(guān)注工作過(guò)程，實(shí)踐性微課內(nèi)容要根據(jù)課程特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)際需求制定，滿足其可行性和必要性。

（2）形式上符合微課特點(diǎn)，微課的具體設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到內(nèi)容的必要性，還要考慮微課上知識(shí)元的呈現(xiàn)。

（3）結(jié)構(gòu)上滿足行動(dòng)體系，完成特定的工作任務(wù)是行動(dòng)體系的主要特點(diǎn)，依據(jù)行動(dòng)體系對(duì)總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行序化。

3.2 高職實(shí)踐類微課體系序化

（1）微課資源的頂層設(shè)計(jì)要選擇適合于微課制作的知識(shí)元，微課的資源序列通過(guò)一次序化完成。針對(duì)主體特點(diǎn)和要求對(duì)高職實(shí)踐類微課序化設(shè)計(jì)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，對(duì)行動(dòng)體系創(chuàng)新。對(duì)課程的項(xiàng)目主線進(jìn)行提取，提取的每個(gè)項(xiàng)目都能單獨(dú)作為一系列的微課，每一系列項(xiàng)目都能完成實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。采取非線性排列的方式對(duì)一線工程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行模擬，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目中的微課都有自己的順序。根據(jù)項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生將離散的知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)結(jié)合起來(lái)，樹立工程化、系統(tǒng)化的理念。

（2）具體設(shè)計(jì)，按照及時(shí)化學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)的思路，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)微課工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取現(xiàn)場(chǎng)化處理和碎片化的方式對(duì)選定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)視思結(jié)合。

（3）開發(fā)，微課視頻資源的開發(fā)和建設(shè)需要根據(jù)前期的設(shè)計(jì)。

3.3 實(shí)踐性微課微觀結(jié)構(gòu)序化

序化模式需要建立認(rèn)知焦點(diǎn)，才能促進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，達(dá)到知行合一。微課根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的差異可以分為軟件應(yīng)用類、現(xiàn)場(chǎng)制作類、混合類三種，每種模式都有與之相對(duì)應(yīng)的微觀結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)序化的順序一般為首先考慮其技術(shù)和內(nèi)容的適配性，然后工作過(guò)程，最后是高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮。

4. 結(jié)論

傳統(tǒng)學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般都是屬于平行結(jié)構(gòu)，學(xué)生的心理順序按照學(xué)科順序的不同有所差別，職業(yè)教育中行動(dòng)體系課程知識(shí)內(nèi)容的序化是按照工作過(guò)程的串行結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，所以高職實(shí)踐類微課的設(shè)計(jì)和制作都是一種自然形成的過(guò)程序列，以重構(gòu)解構(gòu)為原則，有效提取并重新組合，使用多次隨機(jī)存取結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步的提升實(shí)踐性課程教學(xué)質(zhì)量和效率。