基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略研究
——以網(wǎng)頁設(shè)計課程為例

陶歡 湖南省株洲市幼兒師范學(xué)校

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖 (Mind Mapping) 概念的形成源于20 世紀(jì)60 年代，是由英國研究記憶的心理學(xué)家托尼.巴贊 (Tony Buzan)提出來的。

思維導(dǎo)圖又被成為腦圖，通過構(gòu)建一類可視化的思維構(gòu)圖，是發(fā)散思維的具體體現(xiàn)，用以表示各層級、內(nèi)部相關(guān)主體所具有的相互之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)文字、圖畫、色彩等各要素相互鏈接。思維構(gòu)圖的主要運行方式是模仿人類大腦，調(diào)動左右腦不同思維方式，全面挖掘人類大腦的巨大潛力，使身體、語言、社會交際、記憶力、創(chuàng)造力等各種功能得到展現(xiàn)。思維導(dǎo)圖利用圖畫、詞語、符號、色彩、連接線等把人腦的思維過程顯現(xiàn)出來，把紛繁復(fù)雜且枯燥的信息轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)清晰、色彩鮮明、容易記憶的結(jié)構(gòu)圖，能夠充分的幫助人改善思維模式，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）思維導(dǎo)圖的特點

1.邏輯鮮明

邏輯鮮明是形成高記憶效果和提高創(chuàng)造能力的重要條件，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢是獲得學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注，觸發(fā)人類聯(lián)想的開關(guān)，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識記憶。思維導(dǎo)圖中圖文并茂，內(nèi)容層次鮮明，各種線條相互間隔，突出思路，整體具備鮮明的邏輯特點。

2.思維發(fā)散

思維發(fā)散是形成高記憶效果和提高創(chuàng)造能力的重要條件，思維導(dǎo)圖可以幫助人們對各種要素進行整合。它以立體化的思考方式，將各種事務(wù)彼此聯(lián)系，并在某個節(jié)點上進行拓展，推進某種觀點、想法不斷衍生和分解出新的分支。思維導(dǎo)圖用于問題的解決中，能夠促進人類開展頭腦風(fēng)暴，獲取更多具有創(chuàng)造性的解決問題的辦法。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)方式融入網(wǎng)頁設(shè)計課程中的基本原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程內(nèi)容解讀不全面，知識點零散，不利于學(xué)生系統(tǒng)架構(gòu)知識。以網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，在引入思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)方式融入網(wǎng)頁設(shè)計課程具有層次性

結(jié)合思維導(dǎo)圖的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，在進行網(wǎng)頁設(shè)計課程前，要將教學(xué)目標(biāo)逐層分解，將總?cè)蝿?wù)分解為小任務(wù)，在將小任務(wù)分解為學(xué)生具體的認(rèn)知能力。例如在進行文本型網(wǎng)頁設(shè)計課程中，將學(xué)會文本型網(wǎng)頁設(shè)計制度分解為：1.網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)頁色彩知識、網(wǎng)頁布局設(shè)計、基本文本網(wǎng)頁的創(chuàng)建等若干任務(wù)。最后分解為基本的操作行為或認(rèn)知點。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)方式融入網(wǎng)頁設(shè)計課程具備可測性

運用思維導(dǎo)圖方法構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)體系，需要與最終的教學(xué)目標(biāo)和階段性目標(biāo)相契合。例如在《網(wǎng)頁的管理與維護》課程中，制定知識點分解，借助思維導(dǎo)圖展開各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)和最終學(xué)習(xí)目標(biāo)具有相關(guān)性且能夠通過判斷對知識點的掌握程度測量學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)方式融入網(wǎng)頁設(shè)計課程具備個體與協(xié)作的統(tǒng)一

用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)逐層分解體現(xiàn)了層次性的特征，在小任務(wù)分解到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系中的某個知識點的時候，不僅要考慮個體學(xué)習(xí)的需要，也要考慮到集體學(xué)習(xí)的需要，強調(diào)個體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一。

三、基于思維導(dǎo)圖的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)策略

（一）思維導(dǎo)圖在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

網(wǎng)頁設(shè)計課程是一門技術(shù)手段和知識體系更新較快的課程，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分融入前沿領(lǐng)域的知識和技術(shù)手段，既能體現(xiàn)出課程設(shè)計的與時俱進，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)計中融入思維導(dǎo)圖，按照時間節(jié)點將各階段知識內(nèi)容相互聯(lián)系，形成完整的脈絡(luò)，有利于學(xué)生充分了解課程的基本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握知識的發(fā)展軌跡，對提高后面知識學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)效果具有重要作用。通過解構(gòu)網(wǎng)頁制作過程，可以將各環(huán)節(jié)主要劃分為：網(wǎng)站總體規(guī)劃、HTML 和CSS 技術(shù)的理論和實踐、Dreamweaver 軟件操作理論與實務(wù)、利用Photoshop進行網(wǎng)頁美化設(shè)計、Flash 軟件動畫與制作、網(wǎng)站的維護工作等。通過建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己去挖掘各環(huán)節(jié)所需要的理論知識與實踐技巧，對網(wǎng)頁制作的環(huán)節(jié)充分了解，并明確未來學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生在沒有開始學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計課程前就產(chǎn)生了對課程充分的認(rèn)識。

（二）思維導(dǎo)圖在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為核心，按照課程任務(wù)逐步分解的原則，本研究將教學(xué)過程分為課程導(dǎo)入、項目討論、反思評價等3 個主要階段。其中，導(dǎo)入階段重在將課程的主要目的、典型案例等元素進行展示，用來引申本節(jié)課程主要講述的內(nèi)容或要解決的問題。以網(wǎng)頁設(shè)計課程中的網(wǎng)站建設(shè)為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生展現(xiàn)典型的網(wǎng)站設(shè)計作品，并向?qū)W生說明網(wǎng)站設(shè)計對公司企業(yè)或者個人宣傳自身形象，展示產(chǎn)品特色、優(yōu)勢中的重要作用。讓學(xué)生懂得學(xué)好網(wǎng)站設(shè)計對今后工作或事業(yè)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動課堂氣氛，順利引導(dǎo)學(xué)生進入教師安排的下一環(huán)節(jié)課程內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。例如通過讓學(xué)生觀察典型的網(wǎng)站設(shè)計作品，了解作者的設(shè)計理念以及網(wǎng)站設(shè)計的內(nèi)涵等元素，提高學(xué)生對問題的捕捉能力。采用思維導(dǎo)圖分解典型網(wǎng)站設(shè)計作品的內(nèi)涵欣賞步驟，將本節(jié)課程的難點、重點內(nèi)容貫穿其中，幫助學(xué)生找到分析問題的切入點，并拓展思維導(dǎo)圖可視化程度，將分析和欣賞典型網(wǎng)站設(shè)計作品過程中的問題及解決方案匯總到導(dǎo)圖之中，進而幫助學(xué)生形成完整的分析思路。

（三）思維導(dǎo)圖在課程項目討論中的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需要，在課程導(dǎo)入結(jié)束后，需要安排學(xué)生分組展開討論，討論的作用在于讓學(xué)生主動參與到課程中來，熟知課程的任務(wù)要求，能夠通過網(wǎng)站初始版本的結(jié)構(gòu)、色彩并結(jié)合實際需要，設(shè)計網(wǎng)站的名稱、各級網(wǎng)頁、站點的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格樣式以及創(chuàng)意內(nèi)容，勾畫網(wǎng)站的整體架構(gòu)圖。在分組討論中，可以充分依托思維導(dǎo)圖的發(fā)散性結(jié)構(gòu)特征，對網(wǎng)站設(shè)計實施內(nèi)容的各個知識點展開分解，深度分析，對思維導(dǎo)圖的各分支內(nèi)容進行聯(lián)想、對比、夸大等多種創(chuàng)新方法進行延伸。基于思維導(dǎo)圖的分組討論，能夠使學(xué)生沿著清晰的脈絡(luò)對各個問題進行深入研究。集思廣益更有利于創(chuàng)新能力的形成。

（四）思維導(dǎo)圖在課程反思評價中的應(yīng)用

合理的反思評價方式有利于進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，驗證課程教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)的達成度。構(gòu)建在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上的課程反思評價方式不僅能夠用圖文結(jié)構(gòu)反應(yīng)處網(wǎng)頁設(shè)計課程內(nèi)容的教授情況及反饋，也能夠闡明學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)中還存在哪些問題，幫助老師和學(xué)生個人及時發(fā)現(xiàn)問題，進行補充。打造教學(xué)評價的思維導(dǎo)圖共分為3 個步驟：第一，明確評價的任務(wù)形式。形式可以是讓學(xué)生完成教師已經(jīng)設(shè)計的思維殘圖，也可以是讓學(xué)生構(gòu)建全部或局部圖形。填圖的內(nèi)容是思維過程的某一節(jié)點或者是某部分；第二，記錄學(xué)生對任務(wù)的反應(yīng)情況。教師給出任務(wù)要求，學(xué)生依據(jù)任務(wù)給出相應(yīng)的反應(yīng)，教師將記錄的反應(yīng)情況補充的思維導(dǎo)圖；第三，對思維導(dǎo)圖進行評判。根據(jù)組成思維導(dǎo)圖的不同部分給予相應(yīng)分值，測算思維導(dǎo)圖總體分值對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評判，得分越高學(xué)習(xí)效果越好。