“翻轉課堂”教學模式下的高職計算機應用基礎課程探討

王磊 西安海棠職業學院

在高職課程改革過程中，逐漸形成以學生為主體的核心理念來展開教學，而翻轉課堂作為一個新型的教學模式，有效提高了教師和學生的參與性，使學生和教師之間做到有效交流，從而提高教學質量。另外，翻轉課堂教學模式融入了課堂講解與自主學習，還可以激發學生學習的自主性。因此，在信息技術與教育的深度融合的環境下，翻轉課堂應用高職計算應用基礎課程的研究顯得尤為迫切。

一、計算機基礎教學的現狀

1.學生對計算機掌握的程度不一

計算機應用基礎是高校非常重要的一門課程，對學生能否成為計算機方面的人才具有重要作用。據統計，我國高校學生多數來自農村，對信息技術的掌握不夠，導致學生之間存在差異。教師忽視了此現象，在教學中對學生采用“零起點”進行一刀式教學，使基礎好的學生沒有求之欲望，進而影響學生學習的積極性。

2.計算機基礎課堂教學模式單一

由于計算機應用基礎課程理論性過強，再加上部分教師受傳統教學影響，依然以老師講解基礎知識為主，再讓學生上機練習。雖然當中也舉一些案例、任務教學等，但其效果并不是很明朗。不能激發學生學習積極性，缺乏自主學習能力，過于依靠教師加以指導，從而導致學生對計算機應用基礎課程學習興趣不高，進而不能提高學生綜合應用計算機的能力，也使教師沒有達到預期的教學目標。

二、翻轉課堂在《計算機應用基礎》教學中的應用研究

1.加強微課設計

微課作為一種新型的輔助性教學模式，在各個階段教學中已經廣為流傳。由微課作為翻轉課堂教學中的重要載體，使學生無論在課前還是課后都有龐大資源作為參考價值。因此，在計算機應用基礎教學中，加強微課設計與翻轉課堂教學模式的配合具有重要意義。微課是指通過短時間將主要內容以短視頻的教學形式呈現給學生的過程，特別適合學生在課前對所學內容進行相應的預習，也是為學生在課后對課堂上未掌握的知識重點進行再一次學習，重溫知識點，以便更好的鞏固知識。為更好的提高教學質量和教學效率，教師應合理利用微課時間，充分利用相關軟件設計合理的教學內容，滿足學生自主學習的需求。從而，縮小學生在計算機應用基礎知識上的差異，激發學生求知欲望，不斷完善自己不足之處，不斷在計算機應用基礎學習中有所突破。

2.加強與學生的溝通與交流

俗話說：“三人行，必有我師焉”。所以，良好的溝通與交流，不僅可以增加感情，還能在此過程中，吸取別人身上的優點，彌補自身的不足，進而提高自身綜合素質，做到品學兼優。對于學生來說，在學習理論性極強的計算機應用基礎新知識時，具有一定的難度。因此，過于讓學生自主學習則會導致學生學習效率不高反而有所減，進而在一定程度上失去了翻轉課堂教學的意義。所以，教師在課堂上，需要加強學生之間的溝通與交流，給予學生正確指引并及時糾正錯誤。如，教師可以為學生設置微課，微課內容為下一節課的內容，讓學生進行預習。在課堂上，先讓學生之間對預習的結果進行溝通與交流，教師可以針對學生們對所學內容理解不是深刻的進行重點教學。從而使學生加深印象，進一步掌握知識。

3.加強課堂教學

充分利用翻轉課堂教學模式進行職高計算機應用基礎教學中，可以為學生提供有效時間探討自己不熟的知識領域，老師可以在課堂上及時做出正確的指引為學生解答疑難問題，從而大大提高教學質量。有相關教師認為這樣會降低教學任務，其實不然，有效利用翻轉課堂教學模式，使學生在課前對所學內容的相關知識點和概念先進行預習，由于學生在認知上有一定的限制，在課后對所學內容或多或少會有疑問，僅憑微課讓學生自主學習，使學生學習效率降低。因此，在課堂上，教師可以針對于學生們的疑問進行分類，然后進行總結，利用有效時間，一點帶面，舉一反三，將此一類問題徹底研究透徹，進而學生對知識掌握更加牢固，同時激發學生學習的積極性和求之欲望。長此以往，加強這樣的課堂教學，學生不斷進步，提升良好的學習效果。

三 結束語

綜上所述，在新課程標準不斷改革中，翻轉課堂教學模式的出現，改變了以往的傳統教學模式，使不同層次學生的學習均有積極性，提高每名學生學習的主動性。教師充分利用翻轉課堂教學法，有效提高高職計算機應用基礎教學質量，提升學生學習效率，從而促進學生在計算機領域上更深入的了解，以為日后成為計算機技術方面的專家打下良好的基礎。