教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位研究

黃秀瑩 廣東文理職業(yè)學(xué)院

1 教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育國(guó)際化近年來(lái)注重于建設(shè)國(guó)際化課程，大學(xué)英語(yǔ)課程也從以往的課程模式和教育體系，尋求國(guó)際化教育定位，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在教學(xué)中占據(jù)重要地位，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的優(yōu)良設(shè)置，不僅關(guān)系的課程教育成果，也與四六級(jí)考試、就業(yè)面試和出國(guó)留學(xué)等基礎(chǔ)密切相關(guān)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的國(guó)際化，對(duì)學(xué)生思維方式和英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)作用顯著。現(xiàn)如今大學(xué)教學(xué)手段單一，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，雖然多媒體等技術(shù)的引進(jìn)可以有效提高課堂教學(xué)效率，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)依舊是以傳統(tǒng)為主，還是強(qiáng)制性將大學(xué)因故課程灌輸給學(xué)生，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)角度定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致師生交流互動(dòng)存在較大的障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性難以持續(xù)。國(guó)際化教育背景，各種新技術(shù)和教育平臺(tái)都積極引入大學(xué)英語(yǔ)課程中，利用學(xué)生常接觸的軟件，例如微博、微信、QQ以及貼吧等等，實(shí)現(xiàn)資源共享，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)，但課程結(jié)構(gòu)和教育體系沒(méi)有改變，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性以及持久性不足，高校師資隊(duì)伍建設(shè)也需要進(jìn)一步改革。此外，目前學(xué)生對(duì)手機(jī)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性較高，大學(xué)生對(duì)手機(jī)軟件的娛樂(lè)趣味以及信息大爆炸十分注重，減弱了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，如何利用好手機(jī)信息實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源的優(yōu)化，也成為當(dāng)下高校教學(xué)的重要研究課題，但學(xué)生和教師都不了解自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及方法，雖然認(rèn)可手機(jī)信息獲取以及學(xué)習(xí)，但在教育國(guó)際化背景下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程中，并沒(méi)有將各種新時(shí)期的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)形式融入其中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注和課程學(xué)習(xí)積極性不足，大學(xué)英語(yǔ)必須要在國(guó)際化背景下實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)定位的改變，才能滿足教育國(guó)際化的要求。

2 教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位

隨著時(shí)代的發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位研究，需要構(gòu)建新標(biāo)準(zhǔn)和期望，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中不斷注入新鮮血液，用國(guó)際接軌的教育理念展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的中心任務(wù)，國(guó)外教學(xué)模式需要不斷和國(guó)際化教育理念、國(guó)際化教育模式融合，再基于本國(guó)教育背景構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)模式探索適合本國(guó)教育的模式。在改革中，要避免生硬的國(guó)際化形式，以國(guó)際化發(fā)展為內(nèi)涵，展開(kāi)國(guó)內(nèi)教育實(shí)情的改革實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的明確定位，實(shí)現(xiàn)教育改革時(shí)以國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀和國(guó)際英語(yǔ)教育發(fā)展為立足點(diǎn)，制定符合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的方案，拓展教育模式和教育內(nèi)容，為學(xué)生搭建英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)使得學(xué)生學(xué)習(xí)本國(guó)教育的同時(shí)，還可以接觸非本土的教育模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，國(guó)際化教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要突破傳統(tǒng)時(shí)空的束縛，利用縣嗲話信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，立足于國(guó)際化人才培養(yǎng)，更好地引入英語(yǔ)知識(shí)與教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教育方法。

3 教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化教育定位在于強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升，因教育改革應(yīng)從理論與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層次，構(gòu)建“三位一體式”的教學(xué)模式，在跨文化交際學(xué)科知識(shí)、交際能力以及語(yǔ)言綜合能力等三個(gè)維度上，不斷引入新教育技術(shù)和教育模式，構(gòu)建符合本國(guó)教育國(guó)情大學(xué)英語(yǔ)教育模式。首先課程改革中要融入經(jīng)典外語(yǔ)文學(xué)作品閱讀、外語(yǔ)電影觀看、音樂(lè)播放、科技成果翻譯等內(nèi)容，面向?qū)W生就業(yè)崗位以及創(chuàng)業(yè)意向等等，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的學(xué)習(xí)積極性。其次，利用多媒體教學(xué)科學(xué)合理構(gòu)建新的課程教育模式，播放相應(yīng)的視頻、音樂(lè)以及圖片展示、情景模擬等等，通過(guò)圖片和音視頻等多種載體，展開(kāi)各種英語(yǔ)實(shí)踐鍛煉和跨文化交際行為、模式等等，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主通過(guò)跨文化交際信息、策略及實(shí)踐優(yōu)化學(xué)生跨文化認(rèn)知、情感與行動(dòng)為目標(biāo)，聯(lián)合其他學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)跨文化思維和素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要提出相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思辨能力，促使學(xué)生在課堂語(yǔ)言表達(dá)中更加賦予邏輯性，促使課堂知識(shí)分享更加流暢與自信。另外課后可以創(chuàng)設(shè)第二課堂，在微信公共平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等等充分利用學(xué)生課余時(shí)間以及日常行為等等，結(jié)合英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)沙龍、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)話劇，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的英語(yǔ)跨文化能力學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：自從2010 年我國(guó)召開(kāi)三個(gè)校長(zhǎng)論國(guó)際會(huì)議后，教育國(guó)際化就成為當(dāng)下高校教育和國(guó)際化人才培養(yǎng)最為頻繁的用詞，教育國(guó)際化是教育在全球化發(fā)展下的體現(xiàn)，我國(guó)高等教育為實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化在過(guò)去十多年間，鼓勵(lì)人才流動(dòng)，利用文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯和吸收世界科技成果，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家到中國(guó)講學(xué)，然后將大量教師和學(xué)者輸送到國(guó)外進(jìn)修，鼓勵(lì)學(xué)生留學(xué)以及出臺(tái)相應(yīng)的留學(xué)政策，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)外學(xué)習(xí)，我國(guó)教育國(guó)際化的程度還比較淺顯，沒(méi)有深入到教育結(jié)構(gòu)和教育體系中，課程和教學(xué)改革有待于進(jìn)一步深化。