大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革——以機(jī)電工程學(xué)院為例＊

王愛霞

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革——以機(jī)電工程學(xué)院為例＊

王愛霞

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展迅速，人們的價(jià)值觀念日益多元化。如今處于大數(shù)據(jù)的人工智能時(shí)代，大眾傳媒與娛樂化現(xiàn)象愈演愈烈，在傳統(tǒng)思想政治教育與傳統(tǒng)的就業(yè)崗位受到很大沖擊的同時(shí)，也催生出許多新的就業(yè)模式和業(yè)態(tài)，這一發(fā)展趨勢無疑對高校就業(yè)管理工作提出了新的要求。通過淺析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題，提出了相關(guān)改革建議，旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

大學(xué)生；就業(yè)；課程；改革

1 現(xiàn)狀分析

1.1 政策現(xiàn)狀

2014-12，《中國制造2025》首次被提出，制造業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的主體，在強(qiáng)國之路上亟待創(chuàng)新與突破，另一方面也體現(xiàn)出制造業(yè)在人才培養(yǎng)與引進(jìn)上的重要性與緊迫性。2019年兩會政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)就業(yè)”“就業(yè)是民生之本、財(cái)富之源”，在擴(kuò)大就業(yè)的基礎(chǔ)上提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改革高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，如何解決高職院校多樣化生源的就業(yè)問題，促進(jìn)高校招生就業(yè)良性循環(huán)，都是高校當(dāng)下需要面對和解決的問題。

1.2 就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前制造業(yè)對人才的需求量大，學(xué)生自身也具備了相對充分的專業(yè)知識，但是在就業(yè)質(zhì)量方面來看，學(xué)生和工作崗位的有效匹配度很低，主要是因?yàn)閷W(xué)校的就業(yè)教育和學(xué)生的就業(yè)觀念都存在著一定的問題尚未解決，所以就出現(xiàn)了很多就業(yè)方面的不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)生對工作不滿意、跳槽頻率高，對工作選擇和自身的發(fā)展沒有規(guī)劃，期望職業(yè)與所學(xué)專業(yè)不對口導(dǎo)致的能力不勝任等問題，而此類問題目前都無法在就業(yè)數(shù)據(jù)中得以真實(shí)反映。另外，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)就業(yè)的過程中，不能正確看待自身的權(quán)益保障問題，相關(guān)法律意識淡薄。綜上所述，不管是學(xué)生的誠信問題、就業(yè)觀問題，還是權(quán)益問題，在學(xué)生不了解、不清楚的情況下就進(jìn)入社會，對良好的就業(yè)氛圍的形成都是不利的。

1.3 課程現(xiàn)狀

該課程一般由輔導(dǎo)員進(jìn)行授課，但是很多輔導(dǎo)員對于職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識并不專業(yè)，不具備較高的就業(yè)指導(dǎo)技能和科研能力，加之此課程課時(shí)費(fèi)用很低、沒有課程考核等，在各方面都體現(xiàn)出學(xué)校和教師對此課程的不夠重視。其次，輔導(dǎo)員沒有全面了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況，難以做到想學(xué)生所想，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高。最后，課時(shí)較短，一學(xué)期有18個(gè)左右的課時(shí)，想要對學(xué)生進(jìn)行充分就業(yè)指導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。以上這些現(xiàn)象都難以保障此課程的質(zhì)量，課程難以對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。

2 目前此課程存在的問題

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程首先要解決、根本要解決的問題是大學(xué)生職業(yè)迷茫的問題，這就意味著思想與觀念等基礎(chǔ)性教育很重要，不能就“就業(yè)”而談“就業(yè)”，但是目前看來，此課程只是教授了較多的定義知識和技能知識，包括什么是職業(yè)、職業(yè)的影響因素有哪些、如何測評自身的職業(yè)能力、簡歷和面試技巧等，但是由于基礎(chǔ)性問題未解決，學(xué)生不能真實(shí)認(rèn)識自我，不知道目前自己想要做什么，可以做什么，所以課程上教授的知識只能成為學(xué)生無法理解與利用的內(nèi)容。圍繞這一根本問題，主要從以下幾個(gè)方面分析。

2.1 學(xué)生方面

95后和00后在生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境方面都相對舒適，舒適的環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面影響，例如養(yǎng)成不獨(dú)立、懶惰、缺乏學(xué)習(xí)和工作動力等不良習(xí)慣。另外，隨著自媒體的高速發(fā)展，現(xiàn)在已處于一個(gè)大眾娛樂化的時(shí)代，學(xué)生的世界觀、認(rèn)識論、方法論都有所改變，甚至與傳統(tǒng)的教育思想存在著一定的矛盾。加之這個(gè)時(shí)代催生出了很多新的業(yè)態(tài)模式，學(xué)生的就業(yè)觀也發(fā)生了翻天覆地的變化，并在不斷刷新。

2.2 教師方面

教師理論知識不夠扎實(shí)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過就業(yè)相關(guān)專業(yè)知識，而且輔導(dǎo)員大多數(shù)是文科專業(yè)，對機(jī)電相關(guān)專業(yè)也不了解，所以在不了解指導(dǎo)對象的前提下，就業(yè)指導(dǎo)存在理論上的缺陷；其次，缺乏實(shí)踐，很多老師是留校或者畢業(yè)后直接通過考試進(jìn)入學(xué)校工作的，沒有社會求職經(jīng)歷，也沒有在企業(yè)工作過，具體企業(yè)是怎樣的管理機(jī)制，學(xué)生要進(jìn)入一個(gè)怎么樣的工作環(huán)境，輔導(dǎo)員是沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的；再次，在課程內(nèi)容上缺乏“引導(dǎo)樹立正確的就業(yè)觀”的相關(guān)內(nèi)容，而是把重點(diǎn)放在求職技巧上，不能讓學(xué)生正確地看待就業(yè)；最后，缺少對國家相關(guān)政策的跟蹤關(guān)注、深入剖析，不能及時(shí)跟著方針政策調(diào)整課程大綱。

2.3 學(xué)校方面

學(xué)校對課程的重視性不夠。好的就業(yè)數(shù)據(jù)是在高質(zhì)量的就業(yè)教育下才會實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，突出課程重要性，提高教學(xué)質(zhì)量。未能將校企合作的優(yōu)勢體現(xiàn)在該課程的應(yīng)用上，學(xué)校安排的企業(yè)參觀活動，一方面只是走馬觀花，另一方面不能與課程安排相結(jié)合。就業(yè)考核方面，在考核內(nèi)容上對該課程起不到監(jiān)督檢驗(yàn)的作用，就業(yè)工作是個(gè)系統(tǒng)性工作，就業(yè)指導(dǎo)課程是就業(yè)工作中不可或缺的一項(xiàng)重要工作，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核工作真正起到有利于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的作用。

2.4 社會方面

企業(yè)在人才招聘方面存在校內(nèi)外差別對待的情況，通過校園招聘會進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生待遇較低，通過網(wǎng)上自主應(yīng)聘進(jìn)入該企業(yè)的學(xué)生待遇較高，此現(xiàn)象會使學(xué)生從心理上降低企業(yè)的誠信度，對校企合作造成不良影響。就業(yè)靈活性很高，就業(yè)是一個(gè)連續(xù)的動態(tài)過程，但是相關(guān)政府機(jī)構(gòu)與企業(yè)針對就業(yè)問題的反饋在配合度和積極性上都不高，所以實(shí)際的就業(yè)情況得不到真實(shí)反饋。這些客觀原因都對就業(yè)指導(dǎo)課程不能產(chǎn)生積極有效的促進(jìn)作用。

3 改革此課程的建議

3.1 充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用

輔導(dǎo)員是對學(xué)生的心理、思想、行為都更為了解的一群人，應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的這一優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓輔導(dǎo)員有相對專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)知識與想法，將就業(yè)指導(dǎo)從課程擴(kuò)展到日常的思想政治教育中；其次，充分調(diào)動就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)工作室的各種教學(xué)資源，以及就業(yè)指導(dǎo)專家的工作熱情，通過“傳幫帶”，不斷促進(jìn)新一代青年輔導(dǎo)員共同成長；最后，突出輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)的重要性，激勵(lì)輔導(dǎo)員關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)工作的科研和教學(xué)積極性，在校園中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)工作氛圍，真正將就業(yè)工作作為一個(gè)長期性內(nèi)涵式發(fā)展的工作。

3.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

3.2.1 引導(dǎo)學(xué)生對課程產(chǎn)生正確認(rèn)知

《論語·季氏》中記載：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣。”首先要尋找適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)知，讓學(xué)生深度了解職業(yè)迷茫對自身的影響，以及職業(yè)規(guī)劃對自身的利處，逐漸明確學(xué)習(xí)此課程的重要性，讓學(xué)生有職業(yè)認(rèn)知，有就業(yè)需求，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

3.2.2 激發(fā)學(xué)生對此課程產(chǎn)生興趣

方式上深入淺出，要運(yùn)用通俗易懂的講授方式，傳播有深度的知識內(nèi)容；內(nèi)容上要結(jié)合學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，不能完全依賴西方理論，而是以東方思維作為出發(fā)點(diǎn)，充分利用校企合作、校地合作，充分讓師生得到實(shí)踐，例如讓學(xué)生實(shí)踐“我職業(yè)的一天”，對職業(yè)有更立體的認(rèn)識，讓課程內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問題，形成全程體驗(yàn)式教學(xué)。

3.3 突出重點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃

在解決大學(xué)生就業(yè)問題的時(shí)候，既要“牽牛鼻子”，突出主要矛盾抓重點(diǎn)，又要學(xué)會“彈鋼琴”，統(tǒng)籌兼顧。在學(xué)校層面，突出課程重要性，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，以引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀為主，其他各項(xiàng)就業(yè)管理工作共同協(xié)作、輔助服務(wù)；在社會層面，由政府牽頭，以學(xué)校為紐帶，結(jié)合企業(yè)和社會相關(guān)部門，圍繞學(xué)校學(xué)生的實(shí)際問題，協(xié)同工作，共同解決大學(xué)生的就業(yè)問題。對大學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)的同時(shí)，能最大化體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；對學(xué)校而言，成就育人使命，完成高質(zhì)量人才輸出；對社會而言，有利于減緩就業(yè)壓力，穩(wěn)定就業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會和諧。

［1］羅琳潔.體驗(yàn)式教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（3）：178-179.

［2］王中新.思想政治理論教育提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有效性研究——結(jié)合學(xué)校、家庭、社會的職業(yè)教育［J］.學(xué)周刊，2017（25）：14-15.

［3］黃玲莉，榮東平.新時(shí)代下研究生就業(yè)指導(dǎo)體系優(yōu)化研究——以“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”為視角［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2018（14）：45-49.

［4］吳渝婷，葉鑫鵬.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（12）：63-65.

［5］沈志鵬.全程化體驗(yàn)式大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018（7）：80-81.

［6］蘇克尼克.職業(yè)指導(dǎo)［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

［7］黎娜，鄭峰，陳奕霏，等.應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與ERP課程實(shí)踐的耦合性及實(shí)現(xiàn)路徑［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：116-119.

G647.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.17.035

2095－6835（2019）17－0079－02

王愛霞（1990—），女，河北石家莊人，哲學(xué)碩士，助教，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c學(xué)生管理。

2019年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項(xiàng)目（編號：2019SJB505）

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕